整体阅读教学模式在教学中的作用(3)

　　四、教学策略

　　如何实现整体阅读，不是单纯的学法问题，首先应是语文教师的观念问题，语文教师应该树立整体意识、 整体观念，在课堂教学的每个环节处理上应始终抓住整体，其次才是策略问题。在关键的几个环节要把握好： 第一，起始阶段要抓住整体，课的开头是“龙头”，起导向作用，一篇新课文学生总有一种新异感，要充分利 用这种新异感，将学生的注意力引向对全篇的整体感知，不要一开头就从课文第一自然段入手，一下子沉入对 局部文字的分析之中，比如上《我的空中楼阁》，开头应着眼于让学生从整体上获得对楼阁形象的初步感知， 可以通过声情并茂的朗诵，辅之以电视画面，使学生很快入境。第二，分析局部应不忘整体，我们强调整体阅 读，不是排斥局部分析理解，而是强调局部分析要为理解整体服务，优秀文章的细节有许多是作者的传神之笔 ，分析细节是引导学生寻幽探胜的必经之路，但如果只从微观上研究细节，就很容易将完整的课文讲得支离破 碎。因此，分析细节，教师应引导学生认识细节、突出整体，我们并不反对课堂提问，我们反对的只是一堂课 中过多过细的提问，多过多细，或散乱无序，或冲淡湮没主旨，都影响我们对文章整体的把握。课堂问题的设 计应少而精，扣住主旨，牵一发而动全身，吃透文章内涵，领会文章精神意图。

　　五、教学评价

　　教学评价一为即时性评价，一为阶段性评价。所谓即时性评价，就是在一篇课文学习之后，就这篇课文的 一些核心问题即时提问学生，请学生当场回答，以此了解学生对这篇课文的理解深浅情况，即时评价能及时发 现问题、发现缺漏，从而得到及时解决。阶段性评价，是分阶段进行评价，比如一个单元学习之后，提供与本 单元文体内容相近的一篇文章或者是一个单元留下一篇文章，让学生运用本单元所学的方法去阅读分析理解， 考察这一个阶段学生掌握情况。

　　教学评价既可以是老师评价学生，也可以是学生自评，或学生之间相互评价。一个阶段学习下来之后，学 生之间或相互提问，或各自出卷请对方应测，然后再批卷，学生在评价他人的同时，也是对自己的检验。待老 师评价、学生互评之后，学生写自我小结，对自己前一阶段的语文学习情况作一个具体的评价总结，查缺补漏 ，肯定成绩。评价的目的最终是要促使学生进一步学习提高，明乎此，则过程评价和结果评价结合，他人评价 和自我评价结合是最佳选择。