整体阅读教学模式在教学中的作用(2)

　　三、教学结构

　　理论意义上的教学结构是指教师、学生、教材这三个基本要素的组合关系。实践意义上的教学结构包括纵 横两个方面：纵向结构是指教学过程中各阶段、环节、步骤之间的相互联系，表现为一定的程序；横向结构则 是指构成现实教学活动各要素即教学内容、教学目标、教学手段、教学方法等因素的相互联系，表现为影响教 学目标达成的诸要素在一定时空结构内或某一教学环节中的组合方式。我们这里说的课文“整体阅读”教学结 构，是指在系统教育思想指导下，为完成帮助学生掌握整体阅读的方法，养成良好的阅读习惯，进而培养学生 的整体意识、大局观念这一教学目标，对构成教学的诸要素（教材、学生、教师）所设计的比较固定的简化的 组合方式及运作流程，是实施“整体阅读”教学过程的途径和一整套方法体系。

　　先简略阐述教师、教材、学生三者之间的关系，如下图：

　　教材（完整的一篇篇课文）是学习和形成学生整体阅读习惯、整体意识的必要前提，教师指导下的整体阅 读教学是联系教材与学生的中介，是促进学生形成整体阅读习惯，培养学生整体意识的动力。

　　阅读首先是感知，在一篇文章中，作者所描绘的、塑造的、表现的是完整的形象，所介绍的是完整的事物 ，所阐述的是完整的事理，文章中的各种因素都有着不可分割的内在联系，一篇文章就是一个有机的整体，我 们阅读时决不能也没有必要把它人为地割裂开来。虽然文章是由许多部分组成，各部分又具有不同的特征，但 我们不能把它感知为许多个别的独立的部分，而应感知成统一的整体，这是感知的整体性特征所决定的。完形 心理学（即格式塔心理学）认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对学习对象（格式塔）作出 反应，即一种整体性的把握。因为任何个别都离不开整体，个别是整体的一部分，失去了整体，个别便没有存 在的价值。因此，它十分强调阅读的整体性，而对部分的分析只是作为对文章整体认识的一种手段。它要求初 读感知时，不急着分层分段，肢解课文，而是要使整篇课文在学生眼里成为一个格式塔，即知觉整体。叶圣陶 说得好，学习课文第一步应该“通读全文”“知道文章之大概”。当然这时对课文的把握仅仅是浑沌的、朦胧 的，处于认识的初级阶段。在浏览课文，弄清写作对象，了解基本倾向，划出疑点、重点的情况下，接下来讨 论分析疑点、重点，初级阶段鸟瞰式的把握，对局部疑点、重点的分析，起着非常积极的作用，只有站在一定 的高度，才能对局部分析得更准确、透彻。一旦局部的疑点弄清楚了，文章重点部分的意义及其在全文的作用 明确了，再回到整体，综合全文内容，把握文章主旨，实现对文章整体的理解，理解是对文章由感性认识过渡 到理性认识，它是阅读实践的核心活动。对文章有了比较全面透彻的了解之后，再过渡到鉴赏评价，对文章的 思想观点、语言文字、风格特点等进行鉴别、赏析和评价，要注意和同类文章比较，提出自己独到的见解、观 点，赏析和评价文章的好坏、是非、美丑，吸收正确的、美的，批判扬弃错误的、丑恶的。