试论美育在幼儿园教育中的运用(5)

　　4、精练性。即所选择的美育内容应是最具有目标价值的、最经典的、最能代表某类教育内容本质特征的。如达成“能体验文学作品意境美”的活动目标，可以选择“散文”为实现目标的载体。散文最典型、最本质的特征就是意境，这一特征，使散文具有实现“意境”目标的积极价值。

　　（三）幼儿园美育环境的优化

　　“校园环境是个广泛的情感场，其情感效应是经常起作用的强烈的潜移默化的美育”。④幼儿知识贫乏，自我学习、自我控制能力较差，情绪性强，易受外界干扰，其发展快、可塑性大，辨别能力差，加之学习的无意性强，模仿能力显著，所以环境直接影响幼儿发展。因此，创设一个良好的环境，能给幼儿提供观察、思考、动手、表现条件，能促进幼儿个性的社会化，能陶冶性情，发展潜能，更能促进幼儿审美欣赏、审美表现和审美创造能力的发展。

　　1、创设美的物质环境

　　幼儿园物质环境指有形有色的园舍布局、各种设施设备。它是由幼儿园建筑样式、活动场地、走道楼梯、花园草坪、室内外等社会空间环境构成的系统。幼儿园物质环境是人化的物，它凝结着设计者的独具匠心，凝聚着开发者的知、情、意等心理要素。它是幼儿在园看、玩最多的地方，最能引起幼儿的反应，这种开放的环境蕴含大量的美感信息，幼儿最能获得美的感受和体验，从而发展幼儿感受美、欣赏美的能力。

　　（1）校园环境的美化。幼儿园园所风格、规模、新旧等不同给幼儿以不同影响。幼儿身处某种建筑环境之中，耳濡目染，必然在幼儿心灵上打上该环境的烙印，如宏伟的建筑给幼儿以高大、雄壮感，激发幼儿的自豪感、优越感。因此，幼儿园园舍规划应以整体美为前提，无论是作为主体建筑的教育活动楼，还是幼儿活动的操场；大型玩具的摆设；充分发挥它的整体性，高低错落，疏密相间，使人感到幼儿园处于相互辉映的动静交替美感中。

　　（2）活动室环境的特色化。活动室是幼儿学习、生活的主要场地，其创设应重点体现特色化和主题化。因此，教师应从教室的桌椅摆放到墙上的装饰以及设置区角都要统一规划，全局考虑，从墙饰上的教育内容到角落的材料都应精心设计，做到色彩搭配合理、协调，内容符合幼儿年龄特点、阶段性教育目标和本班兴趣活动特色，使美育目标融会其中，最大限度地调动幼儿的学习兴趣，让幼儿在玩玩耍耍中获得审美知识，发展审美能力。

　　2、创设轻松愉快的精神环境

　　幼儿园精神环境指幼儿园的人际关系和园风、学风。现代心理学表明：情绪对个体的认知过程具有组织或瓦解作用，愉快的情绪能激活认知，消沉的情绪则抑制认识活动。而情绪具有很强的情境性，尤其是幼儿的情绪情境的变化而变化。因此，以人际关系形成的园精神　环境的情感场效应更直接、更强烈地影幼儿情绪。