浅析我园特有课程模式及本人教学实践的利与弊(7)

　　拖沓忙乱——因为活动设计中牵扯到不同领域的内容，要用到不同的教学手段，所以准备工作特别麻烦，而且组织过程容易出现时间拖沓、师生忙乱的现象。就像前面提到的“伞的世界真美妙”这个活动，这么多的内容和环节，一会儿做这，一会儿做那，这儿是伞，那儿是画笔，真是手忙脚乱。这个环节还没有充分展开，又得进行下一个……就这样，忙活了五十来分钟才匆匆收场。

　　难易不当——有时活动目标的制定和内容的设计与幼儿的发展水平不符，有的低于幼儿最近发展区，幼儿要“蹲下来”才拿得到；有的高于幼儿的最近发展区，幼儿 “跳起来”也够不着。形成这种情况的原因有二：一是对教材中制定的活动目标生硬照搬，没有发挥教师的创造性、能动性，没有根据幼儿实际，进行适当的调整、改进；二是对幼儿发展水平把握不准，缺乏对幼儿的深入了解和分析。

　　在对《纲要》的反复学习和对整合课程的不断实践中，我向“整合”渐渐走近，对“整合”也有了自己的认识：整合是一种理念，是观念领域的东西，最后通过我们的教育行为表现出来。整合教材只是整合理念的一种载体，使用了整合教材，不一定就有了整合的理念。真正让它成为自己的东西，那么，不管使用哪种教材，都可以去运用“整合”，表现“整合”。《纲要》第三部分“组织与实施”第三条规定：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的实际出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”这就对教师提出了较高的要求：要了解本地、本园情况，要把握幼儿年龄特点、知识水平、发展目标，要熟谙各种知识体系……然后，运用整合的理念，去创造性地开展工作。其实，不论是领域课程还是综合课程，一种课程就是一块璞玉，有人会责怪它的丑陋而把它舍弃，有人却会把它雕琢成一块美玉。之所以在不同人手中会有不同的结果，关键是看指导我们的是怎样一种理念，看我们是否造就了一双慧眼、一颗匠心、一副手艺。

　　把一块糖放到一杯水中，糖块不见了，但整杯水都成了甜的；领域之间的融合应该是这样，教育观念与教育行为的融合也应该是这样。对“整合”，应该用头脑去融会贯通，用行动去身体力行，用心去反思、体味，然后方能渐入佳境。