浅析我园特有课程模式及本人教学实践的利与弊(4)

　　那么，开展蒙氏教学，则是因为蒙氏教育确实有它独特的教育方式和效果，如对幼儿秩序感、专注力、手眼协调能力、独立性等的培养，但它也有明显的弊端。这套教具和方法最初是针对弱智儿童的，带有明显的机械化和形式化色彩，对发展幼儿的创造性、语言能力、社会性也存在不足。所以，对蒙氏教育还是应该冷静地辨证地对待为好。我们不像其他幼儿园，设立专门的蒙氏班，而只是作为特色课开展，就是为了用其之长，避其之短。

　　通过识字教学，让幼儿认识汉字，逐步提高阅读能力，是我们的出发点。我们有位老师的识字课是这样上的：先通过有趣的识字儿歌引起幼儿学习兴趣，“我们不做小皇帝，手帕脏了自己洗。肥皂搓起五彩泡，好象百花真美丽”然后把隐藏其中的需要认识的几个字挑出来进行学习。“白”字下面加一个“王”，变成了“皇”， “白”字里面加一横，变成了“自”，“白”字下面加“七”，变成了“皂”，“白”字上面加一横变成了“百”。接下来通过游戏让幼儿巩固所认识的汉字，如从魔术箱中摸出一张字卡，读字组词，从树上摘一个“苹果”（字卡）认读、组词，老师说出字音，幼儿找出汉字等等。幼儿真是在玩中学，在学中玩。

　　（三）关于特长课

　　兴趣特长课是我们多元课程的第三个组成部分，主要有舞蹈、电子琴、美术、武术、声乐。众所周知，3-6岁之间是很多能力发展的关键期；但幼儿的发展是存在差异的，从幼儿自身的各种能力来说，并不是齐头并进的，可能在某一方面表现得比较好一些；从幼儿与幼儿之间的差异来说，同一种能力的发展水平可能会高于或低于同龄幼儿，发展时间可能会早于或晚于同龄幼儿。我们开设特长课的宗旨是，在幼儿全面发展的基础上，发现和培养幼儿的特长。每位幼儿可以选学一到两门。在选择时，我们既要看孩子是否有兴趣，还要看孩子在精力方面能否承受。即便是特长课，在幼儿园阶段还处于起步、打基础的阶段，要想有所建树，在将来的学段还要继续学习。

　　二、纵横交织的教学安排

　　与丰富的课程设置相适应，我园的教学安排也别具一格。首先，每位老师除了组织本班的整合活动外，还要兼任某级部或全园的一门特色课或特长课；其次，三种课程均安排在幼儿一日活动之中，不占用幼儿离园后的时间；其三，每个班的舞蹈、电子琴、蒙氏活动、微机等课都要在音体活动室、电子琴房、蒙氏教室、微机室等相应的公共教室上。这样，全园的教学安排就形成了一张纵横交织的网，很容易出现教师上课时间、公用教室使用的冲突，为了避免这种情况，我园实行按课程表上课的方法。有人说，这岂不是“小学化”了吗？我觉得，看是否“小学化”不能只看形式，而应看实质，看教学的内容、方法是“小学化”，还是“儿童化”。