浅析我园特有课程模式及本人教学实践的利与弊(6)

　　我在幼教园地上已辛勤耕耘十六年，经历了种种社会观念的变革，也经历了不同教育观念的洗礼。可以说，“整合”理念的提出，标志着学前教育的改革与发展又达到一种新的高度。然而，要真正把握它是需要一个过程的，这也促使我去不断学习、思考和提高。在教育教学工作中我尝试去运用它，每设计一个活动都尽量从各领域的知识中搜集材料进行整合，让幼儿能从每个活动中吸取到丰富的营养；尽量使用不同的教学方法和手段，使幼儿获得更多的信息和经验。如我设计的科学活动“怪脾气的火”，我把“火”比作一个怪脾气的人，通过谈火、点火、观火、试火、灭火、防火自救等步骤，引导幼儿在动口、动手、动眼、动脑的过程中，兴致勃勃地认识了“火”。在“观火”这一环节中，我在引导幼儿细致观察并记录观察结果的同时，渗透了艺术领域的内容——让幼儿欣赏内外焰颜色的变化，让幼儿运用肢体动作表现火焰的跳动，创编火焰的舞蹈。最后一个环节“防火自救”属于健康领域的知识，我把社会领域的内容也渗透其中：火警电话是多少，自己家庭的详细住址或失火地点的具体位置在哪里等。在延伸活动中我又涉及了以下内容：用红色皱纹纸制作火把，并以火把为道具创编舞蹈；语言区张贴了“火”字的演变；“娃娃家”布置了电话、脸盆和毛巾供幼儿练习火场逃生。教学过程中我运用了多种方法、手段，如通过观看录像资料了解火的作用及危害，通过操作实验了解易燃物的特点、灭火的方法，通过观察和记录了解火焰的特点，通过情境表演学习火场逃生的方法等等。活动中，我和幼儿都兴致盎然，也都受益匪浅。

　　由于自身对“整合”教育理念认识和应用能力的不足，课程在设计和实施过程中存在以下欠缺：

　　中心不明——为了面面俱到，每个活动都要涉及两个以上的领域，造成中心不明确，重点不突出，如一盘散沙。如我给中班幼儿设计了一个“伞的世界真美妙”的活动，就涉及到多个领域：艺术领域——欣赏伞的色彩、线条，以伞为道具创编舞蹈；科学领域——伞的构造、种类、作用，学习做记录；转动伞面体会“视觉暂留” 现象；语言领域——认识“伞”字，了解象形字的知识；用语言表达自己关于伞的所见、所闻、所想；健康领域——关于用伞的安全知识……最后，连我自己都不能确定到底哪个领域为主要内容，似乎都重要，似乎又都不重要。

　　拼凑生硬——有的活动涉及的几个领域间融合不够自然，为了整合而整合，只注意生硬拼凑，而忽略了有机渗透。仍以“伞的世界真美妙”为例，如果以一个领域为主，其余领域的知识能自然渗透的就用，显得牵强的就舍弃，不要冲淡了主题。就好比我们要做一杯橙汁，加适量的糖会让味道更可口，但糖加得太多，或者把西瓜汁、苹果汁等一股脑都加进去的话，恐怕味道好不到哪儿去。