语言研究重要手段：课堂话语分析(4)

　　6. 逻辑线索

　　教师和学生的课堂话语应该具有很强的逻辑线索。年龄较小的儿童，其谈话的逻辑线索一般较弱。例如，两个小孩在聊天，“What’s your father ?”“My father, oh, my father bought a nice pen for me, I like it.”谈话中，其中一个小孩没有按照提问者的要求回答问题，而是想到什么就说什么，显得很没有逻辑。课堂上不能出现这样的情况，否则课堂教学就无法有效地完成。逻辑线索可能是逐步推进的过程，也可能是循环或并行的过程，是否具有逻辑线索以及逻辑线索的强弱表明了教师和学生的认知水平。教师要仔细推敲，注意控制、调整和发展逻辑线索，有意识地提高自己和学生的话语水平。

　　7. 流畅程度

　　一般来讲，人们运用外语不如运用母语流畅。比方说，教师问学生：“What’s your hobby?”，“Hobby? Oh, hobby…”，学生不知道这个词的含义，他就很难理解教师的意思，也很难表达自己的想法。但是，观察者可以对学生话语的流畅程度进行分析。就像上面，教师对“hobby”一词用“interest”进行解释，那么，能够理解并做出表达的学生，比那些不能表达或表达不流畅的学生话语水平高。话语的流畅程度可以作为话语分析的一个重要指标。

　　8. 智能水平

　　有的课堂上，前面的几个要素都已经具备了，而且做的也很好，但是，如果没有把智能水平这一要素考虑进来，那么课堂话语的水平也会受到影响。比方说，某一节课，学生话语分布量较大，而且话语流畅，但是话语内容却总是局限在“I want to say…”，“How many … on your …?”，“What are you doing?”等等这样简单的句型和单词上，那么学生的话语水平也不高。只有同时将智能要素作为课程设计和评价的一个重要因素考虑进来，才能更科学有效地进行质性评价。

　　9. 协同活动

　　不管课堂上做什么类型的活动，个人活动也好，集体活动也好，都必须要求做到协同。协同活动是指学生之间能够彼此合作，共同完成一个任务。比方说，大家在讨论“How do you think about pets?”学生A说：“I think pets are very important to the old men, because the pets…”学生B：“Oh, yes, I can give you an example. …”。学生C：“I think pets are important to some people, and the dogs and cats are kind, but what about the snakes?”三个学生虽然谈论不同的方面，但它们都是围绕相同的话题而展开的，是为了得出一个大家都接受的结论，这就是一种协同活动。协同活动是影响人们共同、有效地完成一件事情的重要因素。