语言研究重要手段：课堂话语分析(3)

　　4. 话语量和话语量的分布

　　话语量是指单位时间内说话的总量。通过对课堂教学中的话语量进行统计，可以分析话语总量。话语量不能看出师生的话语比重，而话语量的分布则可以很明显地将其体现出来。话语量的分布就是分别统计教师和学生的话语量，然后将二者进行比较。话语量分布是检验课堂实际质量的最有效的指标。在一节课上，学生的话语占的比重较大，而且课程也被很好地组织，那么，这节课很可能就是一节成功的课。在很多情况下，教师的话语占有较大的比重，而学生的话语则很少，这样的课堂有可能是较为低效的，学生基本上没有练习的机会，这在一定程度上会影响了学生语言能力的发展。

　　5. 话语过程和话语建构

　　在进行话语分析时，观察者要特别关注话语过程是怎样的，是否有共同的随机建构过程。在以往的课堂教学中，教师是主导，所有的情况都由教师控制，这是一个单一的过程。另外，在这个过程中，基本上都是教师在建构。我们知道，任何一群人的谈话，都是一种共同的随机建构过程。话题刚开始时，所有的参与者都不会确切知道谈话的具体内容和其他人的反应，大多人都是随着情境的变化、他人的反应、自己的想法等随机地调整话语内容。师生的课堂话语缺乏这种共同建构过程，师生之间常常是只有教师说，而没有学生回应，只有来言，没有去语。即使学生有时做出了反应，也是被动的、机械的，课堂气氛很沉闷，课堂效率也很低。教师应该尽力采用多样的、变化的过程，与学生共同建构课堂话语。

　　在进行课堂话语分析的时候，我们有必要使用一些基本的话语分析概念：

　　轮次（turn）：任何话语都是靠轮次来支持的。一个来言，或一个去语，就被看成“一个轮次”。轮次是话语过程的基本要素。

　　轮次转换（turn taking）：这是指由谁来支持谈话。学生对谈话的支持能力很弱，一般来说，都是在教师的支持下来进行谈话的。

　　轮次转换（turn transfer）：教师按照预先设定的程序进行课堂教学，因此轮次转换的主动权一般掌握在教师手中。另外，在谈话中，插入一个新主题，是轮次转换的一个特殊形式。例如，在我们的日常谈话中，几个人正在谈论天气，突然有人说了一句：“我昨天买了件新衣服”，这时大家可能就一下子都转移到谈论衣服上去了。这种轮次转换在课堂教学中很重要。但是，如果教师只是一味地按照自己所备的教案机械地进行课堂教学，轮次转换会非常单调，而课堂话语也会非常枯燥，从而影响课堂效果。

　　修复（repair）：修复是指在说话过程中及时对自己的话语进行修改、补充、说明，包括对语言用词的修复和对语言内容的修复。教师在实际的课堂教学中，更多的只是处于纠正（correct）阶段，只是帮助学生纠正他们在话语中的不恰当之处，而没有对学生的话语进行更多的指导。实际上，在真实的谈话中，我们都需要不断地对自己的话语进行修复。比如说，你无意中说了伤害他人的话，你意识到了，就要及时地改正和说明，从而消除你和他人之间的不愉快。修复是人们进行良好沟通的重要环节。