三遇《鸟的天堂》教学资料与反思(3)
2.教会学生联系上下文理解词义的方法。教师巧妙引导,让学生“字不离词、词不离句、句不离文”,把词语置于具体语境中,体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起,增加了学生对词语的感知能力,有利于今后迁移运用。这样既避免了把语文的第一课时当作“拼音课、识字课”,又解决了课文中生字难关。从课后作业情况来看,效果很好,只有一位同学写错了,他是因为不认真,把“日”写成了“目”。第一次的教学情况来看,这个字最少有三分之一的同学错,有的同学甚至错了五六次。更有甚者,等到他走上工作岗位当老师还分不清,因为笔者就是其中的一员,而且不止听到10位同事问这个字的偏旁是“日”还是“目”。
三遇《鸟的天堂》
──鸟很多,会不会造成灾害?
几年以后,我三遇《鸟的天堂》,这次我是在浙教版十二册和她相遇,对于这篇课文的第一课时,我对自己的设计记忆犹新:抓住重点词语导入课文;抓重点词语了解文本主要内容;抓住重点词语拓展、感悟和体验文本。我想这样的设计多好,再重演一次又何妨?可第一节课上课不久,刚刚解决应接不暇这个难题,我正在沾沾自喜,认为自己的设计很妙:这个词语及生字就这样被攻破了,也达到了抓重点词语导入课文的目的。可谓一箭双雕。突然有一位学生站起来笑问:
老师,鸟很多,会不会像《意想不到的灾害》一文中那样造成灾害?
面对突如其来的问题,我一点准备都没有,甚至也不理解他提问题的意思。我示意他解释一下,
生:鸟太多了,会不会吃农民田里的庄稼?造成灾害?其他同学听到这个问题后马上附和着:对呀,会不会造成灾害呢?有的同学说会,有的同学说不会。教室里立刻炸开了锅,秩序甚至有点混乱,同学们虽然嘴里说着,但是几十双眼睛在紧紧地盯着老师,在等待老师的回答、评判。我立刻意识到这个问题很有价值,这是本课环境教育的绝好机会。但同学们的争论是毫无根据的,因为学生对文本一点不熟悉,只是在那里毫无根据的瞎掺和。我马上镇定下来,应该立刻调整本课的教学思路,我出声了:“同学们,这里的鸟的确很多,现在或者若干年后会不会造成意想不到的灾害,文中告诉了我们答案,请同学们发挥你们的聪明才智,从阅读文本中找出合理的依据,让其他同学信服你的答案?好吗?”同学们听到后马上大声地朗读课文,想立刻找到问题的答案,让他人佩服自己的聪明才智。过了一会儿,几双小手举了起来,我示意他们再读一读课文,尽力找到更多的答案,又过了一会儿,更多的小手举了起来。我认为此时可以全班交流了。