一样的“爬”不一样的设计(3)

　　从活动准备来看，两个活动基本相似，只是《小动物快爬》在爬的纸板的长、宽、高度上有了更详尽的要求与交代。　

　　从活动过程来看，开始部分的热身运动基本相似，都是模仿小动物动作，富有童趣，符合幼儿年龄特点，但《小动物快爬》在开始部分已将爬的动作预支下去，巧妙的将动作的要求与热身活动融合在一起，为后面进入正题做出铺垫。基本活动的设计已明显显现出不同教育观指导下的不同设计思路。《蚂蚁搬豆》条理清晰，严格遵循教师示范在先，幼儿个别示范在后，继而进行幼儿集体练习，情景的创设是为了辅助动作学习的达成，属于任务情景，幼儿在活动过程中更多指向于活动的结果，即搬豆子数量的多少。而《小动物快爬》教玩具的设计在此时发生了巨大的作用：不同宽度、高度，不同形状的纸板，融入了教师对幼儿“爬”这个动作不同发展层次的要求，体现了教师尊重幼儿学习的个体差异性。同时形状各异的纸板一出现就吸引住了孩子们的眼球，他们在自身强烈内驱力的作用下，不仅探索怎样“爬”，更进一步地在探索还可以怎样“爬”，纸板拼成了不同的迷宫，又给幼儿提出了更新更高的挑战。教师为幼儿创设的是游戏情景，幼儿在活动过程中能享受更多的游戏的乐趣，情感上得到充分的满足。其中，贴在纸板上不同小动物的标志也暗示着幼儿，用怎样的动作、怎样的速度爬。结束部分放松动作基本相似，《小动物快爬》中多了地面动作的设计。　

　　从活动效果来看，两个活动均能达成目标，不同的是《小动物快爬》幼儿学习的主动性得到充分的发挥，幼儿一次活动中不同程度的达成了幼儿园健康教育小班阶段“自然协调地向前爬”的目标的多层含义：手膝爬、手脚爬、匍匐爬、快速爬、慢速爬等，更体现了幼儿教育中可持续发展目标，即幼儿自身的发展是建立在与周围环境协调的最终目的之上的。而《蚂蚁搬豆》实现的是单一的目标。两者设计思路的区别在于：前者集体从大目标入手，在每个幼儿身上实现不同层次的目标。后者在于从集体小目标入手，再通过一系列有层次的集体活动，实现大的目标。前者更体现了教师新型的教育观，充分发挥了幼儿自主学习的主动性。　

　　通过两篇同样是训练小班幼儿“爬”的动作的体育活动比照，我们不难看出这十年，课改给我们一线教师在教育观念和行为带来的转变与提高，更可以想象十年之后，在课改这强劲的风势之下，我们幼儿教育又会发生怎样可喜可贺的变化！