在“秋姑娘”的诗意心灵里徜徉(4)

　　写在后面

　　让儿童的智慧指向心灵看到的地方

　　朱学坤

　　语文教学的诗意，就是教师和学生在语文教和学的过程中，对课文进行创造性的阅读、吟颂、体验、感悟、理解时所呈现出来的，与课文内蕴相和谐的课堂审美心理状态及其外显的意蕴和境界。诗意的世界是理想主义的世界，因为诗把心灵从现实的重负下解放出来，展示出对未来世界的美好憧憬，所以诗最能抚慰人、鼓舞人。诗意的世界恰恰又是最真实的世界，因为诗的表达是诗人对生活本质的表达，“诗才是真正绝对的实在，这就是我们哲学的核心。越富有诗意，就越真。”（诺瓦利斯语）诗是用真情、真性、真意乃至热血和生命写成的，所以诗最能感动人、化育人。诗意的世界是澄明的世界，因为诗虽然激情激奋，但又不乏疏淡和柔情，带有飘逸旷达、澄明无滞的气质，徜徉其中，自然润泽身心、怡养情性，使人享受着真正的“人”的生活。诗意的世界是审美的世界，是洋溢着情感、想像、幻想和爱的世界，在这样的世界里，人的心性会更加广阔而灵动，感情会更加丰富而细腻，想像会更加瑰丽多姿，心灵会向着社会、自然、宇宙敞开，思维会向着四面八方发散投射，新的理解、新的方法、新的意念会层出不穷……总之，诗意的境界“是生命情调最直接、最实质、最强烈、最尖锐、最单纯而又最充足的表现”（闻一多）。诗意的课堂，正是语文教学培养具有纯正的理想、真实的品性、旷达的气质和具有发展性、审美性人格的理想课堂。

　　这位老师深味语文教学诗意境界的真义，他摒弃传统教学模式，运用富有感染力的诗意的教学语言、多媒体课件、真实的树叶以及巧妙的教学设计，充分发挥学生的主体性，让学生满怀情感地进行诵读、体验、创造性想像和写作，与学生一起创造出优美的教学诗意境界。在这样的诗意境界里，学生作为积极主动的建构者，不是被动地接受信息，而是主动地根据先前的认知结构和生活经验，建构起当前事物的意义。通过这样富有诗意的活动和自主建构，学生不仅得到认知方面的收获，而且在潜能、创造力、天赋、个性等方面也得到表征，更在情感态度和价值观方面得到改变、丰富与提升，审美鉴赏力以及精神的陶冶和心灵的净化上也跃升到了新的水平。