小学作文教学中不同策略的运用(3)

　　语文教材中，每册中都安排了8次习作训练，这8次习作训练，有的学生喜欢称之为“大作文”，因为，这几次作文训练，老师总会详尽地进行精心指导。可是如果单靠这几次作文训练，要想尽快提高学生的作文水平是远远不够的，学生还总是“感到没有材料写”有的感到“有话写不出”，这说明“言之无物”、“有物不会言”是造成学生害怕作文的主要障碍，要解决这个问题，这就要求教师不但在上课时要精心指导，还得抓好学生的生活积累、阅读积累、小练笔积累这三方面的积累工作。像我班一部分学生天天坚持写读书笔记或写日记，其他同学问他们：“天天要写日记，你们不感觉到没东西写吗？不觉得很苦恼吗？”而他们却睁大了眼睛说：“怎么会呢？我觉得天天都有事情发生，写日记很快乐呀！”如今，班上已有一部分同学写了好几个厚厚的本子了，他们的收获实在不少，在不断的积累、练笔中，他们无师自通，熟练地运用着各种写作方法和技巧，甚至能写出有一定水平的散文了——虽然他们自己还懂什么叫散文。事实证明，平时越不写，就越不会写、没东西写，而天天坚持练笔的同学却思如泉涌，材料多得很，所以平时自己注意练笔各累的同学，作文水平明显高于一般同学。

　　五、教师点评与互评互改的策略

　　教师点评通常采取在学生作文本上作出书面评价和在作文讲评中口头评价的方法。

　　点评的方式有：

　　1．用简明的写作术语点评作文

　　有些学生作文并未有意识地运用某种写作方法，经教师点明后，学生恍然大悟，这对学生既是一种肯定和鼓励，也是一种鞭策和引导，对于提高学生的写作素养和自觉性大有裨益。

　　例如：“开门见山，简明扼要，好！”

　　“这段插叙——及时！”

　　“结尾与开头呼应，强化了主题，耐人回味！”

　　乍一看这些评语很一般，但它妙在能让学生在不在注意中被老师点拔，从而逐渐熟悉、了解、运用这些原先并不理解的写作知识。

　　2．用亲切的话语激励学生

　　作文点评并不一定就得点评作文内容。例如，一位学生写了自己做的一件很小的好事，小得连她自己都不好意思说，可是她却给了她这样的评语：“雷锋是在一点一滴地为人民服务中铸就了他的伟大，全国劳模李素丽阿姨也是在一件件小事中得到全国人民的称赞和爱戴，一个人不一定非要干惊天动地的大事来使别人尊敬你，却可以始终用自己的善良的纯洁来赢得大家的喜爱，我从这件事中可以看出，你是这样一个善良、纯洁的女孩！”像这类评语，学生感到很亲切，很喜欢，慢慢的，每次作文改了之后，学生总是迫不及待地看评语，甚至一写完作文便催促老师赶快改。学生也越来越喜欢作文，把写作当作乐趣，把看评语当作一种享受。