试论幼儿园区域活动的开展(6)

　　我认为让幼儿通过感观知数量，要在学会主要用视觉监视进行计数的基础上使用，有些感官感知数量不象用视觉计数那样可以反复计数，反复感知，只能连续感知。如对声响、动作，第一下铃声过去之后继之而来的是第二下铃声，而不是原来的第一下铃声，所以针对幼儿在教学活动中出现的数概念不清的问题，我开始了尝试活动。

　　一、 首先，让幼儿在良好的环境中获得知识

　　根据幼儿的年龄特点和教学内容，有针对性地创设环境，有利于幼儿知识的获取和能力的发展。布置美观的墙饰，如《机器人》、《教学娃娃去郊游》、《算一算》等，让幼儿通过耳濡目染感知识识，创设教学区，投放幼儿喜爱的各种材料、学具，如：动物贴绒、钮扣、数字卡、圆点卡、扑克牌、几何图形等，让幼儿自由选择操作，巩固所学知识，同时教师还能根据幼儿能力的差异因人施教，注重幼儿分析、综合推理、能力、数学语言的运用，表达技能及多项思维技能的培养与训练。与此同时，对幼儿进行数的“心象”练习。

　　我们遵循：“凡是要教给幼儿的有关数学知识都应尽可能地转化为直接操作材料的活动，先让幼儿在动手操作的过程中通过对材料“力”的作用，体验到某概念的内涵的规律，然后再让幼儿用语言表述动作的结果，形成头脑中的形象，最后，再让教师带动概括出数字语言，使经验系统化、符号化。”

　　1、在操作中理解数的关系

　　我们给每个幼儿配备了一个数学学具盒，由浅入深的进行练习。如：教师要求幼儿拿出4根小棒，并要求在最短的时间内找出能够插入4根小棒的图形，图形上的眼不多也不能少。一开始，幼儿不是多拿了眼板就是少拿了，经过反复练习，幼儿发现在许多的图形圆点板上，图形越大圆点越多，反之图形越小圆点也就越少。我要求幼儿记住这一操作过程，随着操作活动的不断深入，就要求幼儿理解数的相互关系，尤其是自然数的顺序。使他们理解1—10每个数都是后一个数比前一个数多1，而前一个数又比后一个数少1。如：在摆放1—10的小动物卡的顺序。