小班数学课堂“合作评价”的探究及策略(4)
当然，最重要的还是要将小组、个人成绩紧密联接起来,把评价和奖赏过多地放在小组整体上，却又会忽略学生个体的发展。小组合作是建立在个人努力之上的，是有共同愿景下的一种合作。在评价整体的同时也要考虑个体的发展，如三星级的组每一组员均可获得相同奖励,对表现好的个人可以经常性地发给一些小奖励，如发放合作星，满十颗星可以得到一个合作果（如图一）。一般组的每一组员均不能获得奖励,其目的在于促使“组内成员合作,组间成员竞争”氛围形成，从而促进学生的合作学习达到碰撞、对接、融洽、升华的较高境界。
附：小组合作一周评价表
小组名称 ；组员 ； ； ； ；
日期 。
策略二：评价主体多维化
新课程强调参与互动，自评、互评相结合，实现评价主体的多维化。被评价者从被动接受评价逐步转化主动参与评价，一改以往以管理者为主的单一评价主体的方式，这也正是小班化教学所需要的评价方式。
1、学生自评
自评包括(1)对自己学习成效的评价：你学到了什么？
(2)合作过程的评价：你觉得你在小组合作中任务完成的出色吗？
学生通过对照争章标准来检查自己合作技能是否达到。学生的争章情况及时反映在合作争章表上，激励学生朝着即定的目标努力。
在实际操作中，把这几点以学生争章的方式，以此来达到要求，下面是两个章的争章要求：
倾听章争章标准：
（2）努力听懂别人发言，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际。
（3）别人发言，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。
（4）听人发言如有疑问，请对方解释说明时，说话有礼貌。
（5）学会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
表达章争章标准：
(1)先准备，后发言，不信口开河。
(2)发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
(3）谈看法要有根据，能说清理由。
