幼儿园教案：《10的认识》(2)

　　（这些取材于生活实际的素材，让学生置身于现实的问题情境中，在解决问题的过程中探究、发现数学知识，让学生体验到生活中处处有数学，数学就在我们的身边。）

　　2、数的顺序和大小。

　　（1）教师在计数器上拨6颗珠子，问：你能拨出8颗珠子吗？（上来拨一拨）你能拨出9颗珠子吗？你能拨出10颗珠子吗？

　　（让学生感受到“9”添上1就是“10”）

　　（2）引导学生观察自己的直尺，在直尺上找到“10”，说说“10”在什么位置？你还可以怎么说？

　　（让学生从不同的角度说说数的顺序）

　　（3）10在9的后面，说明了什么？（10比9大）

　　利用点子图比较10和9的大小，要求用一个式子来表示。

　　（鼓励学生运用以前认数的方法，自主学习数的顺序和大小比较，可以培养学生知识迁移的能力，培养学生的认知策略，又可以促进学生自主建构数学知识。）

　　3、数的组成

　　（1）分小花活动。把前面数出来的小花分成两堆，看谁的方法多？

　　（2）交流。你把10朵小花分成了几和几？你还有别的方法吗？教师根据回答板书，10的组成。

　　问：你还有什么补充。

　　（3）我们怎样记住10的组成呢？谁能给它们分分组？

　　谁能把它们重新排排队？

　　（4）师生互动。出手指组成10。方法：师“我出1”，生“我出9”，师生合“9和1组成10”。

　　4、写数

　　（1）请学生说说“10”和以前学的各数有什么不同？

　　（2）教师在日字格中示范写。

　　（3）学生在日字格中练习。

　　（教学中将10的组成提前到写数前面，而将写10安排在认识数的最后，这样既有利于利用10以内数的顺序和大小比较去更好地突出10的组成，同时也有助于学生集中练习10的书写。）

　　三、总结：

　　今天这堂课你学到了什么新知识或者有什么收获？

　　（帮助学生整理一堂课所学的数学知识，并反思内化。）

　　四、练习：

　　1、做一做。把能组成10的两个数连起来。

　　2、同桌合作，拿数字卡片组成10。方法：一生“我出4”，“一生，我出6”，齐“4和6组成10”。

　　（通过这样的练习，丰富了学生的数学体验，进一步巩固了数的组成，有效地培养和发展学生的数感。）

　　教学反思：

　　从本节课的数学实践来看，学生学得轻松愉快，积极主动，教学效果较好。

　　一、通过各种途径培养学生的数感。

　　教学中，教师向学生提供了丰富的信息资源，如主题图中的鸽子与人物；教室里的小朋友；学具盒中的小花；计数器上的珠子，点子图、直尺等，让学生通过具体的物体个数或事物，体会到数是数出来的。注重让学生经历认数的过程，而不是简单的读数、娄数、写数，如在计数器上拨数，通过对直尺的观察感知数的顺序，用不同的方法数出10朵小花等环节都在帮助学生建立数的概念，发展数感。

　　二、注重数学与生活的密切联系：

　　为了让学生感受到数学与日常生活的密切联系，培养学生逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，教学中特地安排了生活中的数，并用10来说一句话，火箭发射前的倒计时，马路口红绿灯的倒计时，这几个环节，让学生用数来表达和交流，不仅加深了对数概念的理解，对身边处处有数学的体会，也使学生获得了用数学的体验。

　　三、注意从学生已有的适应经验出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。

　　建构主义认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。这一课注意从学生已有的知识经验和认知基础出发，如学生能口头数10以内的数，已经掌握2至9各数的组成，并能找到规律，有序地记忆数的组成。因此，老师在教学中只是在稍加指点和帮助，大胆放手让学生自己说，自己做，让学生自主建构知识。

　　四、注重培养学生的有序思维：

　　在教学数的组成时，不是简单地让学生分一分，填一填就了事。而是提出了更深一层的问题，如你能给它们分分组吗？你还能给它们排排队吗？促使学生进一步深入思考，找到10的组成的规律，使知识规律形象的展现在脑海里，从而在把握事物规律的同时，获得研究事物规律的方法。