四、说教法

　　1．识字教学突出难重点，分散难点。

　　本课生字字数多且识记比较困难，采用分步形式教学生字，既能分散了识字的难度，又能与课文阅读相结合，效果会较好。一开始，结合鸬鹚图片，句子：夕阳下，灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好象列队的士兵在等待命令。教学生字：夕、列、喉、脖，通过生动的图片和形象的句子，学生自然而然的理解了这些字。其余的字放在整体感知课文后学习，这时学生经过多种形式的读和听，对课文内容已有了解，学生对文中的生字已经很熟悉，此时学习生字就不会有太大的障碍。当然，生字的教学我们还是重在让学生根据自己的经验，在识字规律中学习记字的捷径。教学要有侧重点。

　　2．朗读为主线，以读促悟。

　　教师在朗读的设计上，要体现实效性，读有提高，读有收获。每一次读目标要明确，且目标要有层次感，螺旋上升。指导学生朗读时，教师必须做到一个明确，一个调动。明确怎样的语言适宜于培养怎样的语感。一般说来，构成画面的语言适宜培养形象感；含意深刻，寓意丰富的语言适当培养意蕴感；对话、独白式的语言适宜培养情趣感。还要调动学生的多种感觉，扩大视读广度，培养学生将作品中的语言文字化为自己的言谈体。

　　本课，先让学生静静听课文录音，感受课文的基调。 学生自由练读（带着一种美好的感觉）。接着，指名分小节朗读课文，正音。然后，选段朗读，把自己感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入，要边听边想，读一读，听一听，夸一夸。最后，抓文章的重点句反复朗读，以达到对文本的理解。

　　3．训练说话，帮助积累和应用语言。

　　“说”的能力培养，并不应局限于说话课，应体现在每一堂语文课上。教师应善于挖掘每一篇课文中说的素材，让说话的训练扎根于课文。本课安排了两次说话练习，第一次为了对“一抹”一词有自己的体会。练习说话：渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上________地一抹，好像在说：“________________。”通过自己的想象语言，达到对好词的品味。第二次，用上“等待命令-----钻进水里------钻出水面-----跳上渔船-----又跳下水去”词语说一说鸬鹚捕鱼的经过。是对课文语言的再组织和运用。

　　五、学法

　　在本课教学中，引导学生读思结合，读说结合，读中感悟，读中生情。通过通过多层次的朗读，以达到对文本的理解。自由轻声读课文，你感受到了什么？在静静的读中融入情境。用“渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上_____地一抹，好像在说：“__________。”练习说话，染个学生在说话的过程中拉近与文本的距离，既可以达到运用语言，用能体会情感的目的，同时能对“一抹”一词有自己的体会。在多种形式的读中课文感受水乡的美，感受渔人的渔家生活的乐趣。