再以例［1］来说，具有北京特色的“木偶戏”由于是台州学生不熟悉的生活情境，教师们可以设计符合本地学生认知的生活情境。如阅览室里看书的人数、操场上参加活动的人数、停车场上车子的辆数等。

　　老师们在处理教材前应仔细分析，处理后的素材是否比原有素材更好。如果更好，我们可以对素材进行处理；如果还是原素材比较好或两者差不多，则应采用原素材。避免让“处理教材”成为画蛇添足之笔。

　　3、分步计算与综合算式

　　教学过程中学生发现问题、提出问题后，需要学生列式解决问题。这里的列式包括分步算式与综合算式，其中分步计算是学生在本单元必须要掌握的计算方法，而综合计算在这里还不作统一要求，教师在教学中应适当把握。(不过从教材的安排来看，如果不要求学生写出综合算式，那么例［2］中的小括号是很难引导出来！)

　　4、小括号的应用

　　本单元中的小括号，教学目标的定位是：知道小括号的作用。因此教学中只要让学生了解到小括号在计算中的作用即可，不必要求全体学生掌握。重在让学生通过大量的计算练习来体验、感受、发现小括号的作用。

　　5、递等式的思考

　　递等式在本套教材中，一直到第四册才出现，而且也是一鸣惊人：P59有一个乘除综合算式6×4÷3，是用递等式计算的，而在之前学生没有接触过，在之后也没有安排递等式的计算与练习。因此本人抛出这点思考，与大家一同探讨在这一册中如何看待递等式，是否可以在“解决问题”时就渗透递等式的解题方法？

　　五、课时划分与具体内容：

　　本单元可用4课时进行教学。

　　第一课时：加减两步计算(应用题)(P2情境图、例［1］及练习一的第1题)

　　第二课时：连减(应用题)或带括号的加减两步(应用题)

　　(例［2］及练习一的第2-4题)

　　第三课时：乘加(减)两步计算(应用题)(例［3］及练习二的第1-3题)

　　第四课时：乘加(减)两步计算(应用题)练习课(P9做一做及练习二的第4题)

　　从量上看，教材安排的教学内容并不多，只有4课时，然而“解决问题”能力的培养是需要持之以恒的，需要教师们在平时的计算教学中继续渗透解决问题的思想方法与意识，使发现问题、提出问题、解决问题的能力成为学生的基本素质，提高学生的数学思维能力。

　　第一课时

　　教学内容：加减两步计算(应用题)(P2情境图、例［1］及练习一的第1题)

　　教学目标：

　　1、结合具体的学习情境，使学生自主地收集、理解数学信息，发现数学问题，通过学生自主尝试、讨论、交流，学会用加减两步或综合算式解决问题。

　　2、通过合作交流探究，使学生知道可以用不同方法解决问题，初步体会解决问题策略的多样化，提高解决问题的能力。