生4：22＋13－6=29（人）

　　生5：13－6=7（人），22＋7=29（人）

　　3、同桌交流：算式列好的小朋友可以和同桌说一说你是怎么解决问题的？

　　4、集体反馈：你是怎样解决的？把方法介绍给全班小朋友。

　　教师根据学生回答进行引导。

　　5、巩固内化：把新学会的方法说给同桌听一听。

　　三、巩固练习

　　第二课时

　　教学内容：连减(应用题)或带括号的加减两步(应用题)(例［2］及练习一的第2-4题)

　　教学目标：

　　1、在具体的活动情境中，让学生自主地收集、理解数学信息，提出数学问题，并通过交流与合作，学会用连减两步计算来解决问题。

　　2、通过观察比较，使学生认识小括号，体会小括号的作用，初步会用小括号改变运算顺序。

　　3、在学习活动中进一步提高学生的自主探究能力，小组合作能力。

　　教学重难点：体会小括号的作用

　　教材分析：

　　例[2]教学基本与例[1]教学相类似，进一步使学生在理解数量关系的基础上列式解决问题，学习活动中仍要关注学生量的建模与算式的建模。

　　如何在教学中适时、恰当地展示小括号，并让学生认识小括号？可以运用在计算中产生矛盾而引出小括号的方法。

　　小括号的教学片断：

　　1、根据情境图，学生列出算式：8＋22=30（个）

　　54－30=24（个）

　　2、挑战：前一课中的两步式子都能写成一个综合算式，你能把这两个算式写成一个综合算式吗？

　　3、学生作品：54－8＋22=？

　　加减混合，从左往右计算，答案是68个，不符合呀。

　　思考：为什么答案会不一样？

　　必须先算8＋22！可以在8＋22下面划一条线表示先算8＋22，也可以在8＋22外面画个框，表示先算8＋22，......

　　4、引入：其实在数学的计算中，只要画上小括号，就表示要先算小括号里面的算式。在肯定大家思考方法的同时，统一到用小括号表示先算的部分。

　　5、对比练习：

　　①24－10＋3=24－（10＋3）=

　　②36－20－16=36－（20－16）=

　　③4×2＋5=4×（2＋5）=

　　在对比练习中让学生体会到小括号的作用。

　　练习一的第4题是一张2002年世界杯预选赛亚洲区十强赛的统计表，在这组比赛中中国的成绩是最好的，为了让学生体验民族自豪感，编者把它设计为一个练习题。它是以“求和”为基本数量关系的应用题，中间穿插“比一个数多几的数是几”的数学问题，可以分步计算，也可以用综合算式解决问题。对于表中的数学问题，相信学生并不难解决，但估计这张表本身会对学生的思维造成不必要的麻烦：（1）主场得分与客场得分为何意？大部分学生是不明白的；（2）中国、阿联酋等球队解释一下，学生能理解，但阿联酋、乌兹别克斯坦、卡塔尔这几个国名太难读了。要是这些国名影响了问题的解决，那就得不偿失了。