浅谈对“弱势群体”习作的指导(2)

　　“如果学校里有一位优秀的数学教师，数学就成为学生最喜欢的最感兴趣的学科。……如果学校里新来一位有天才的生物教师，那么你等着瞧，两年之后，就会出现成十个禀赋高强的少年生物学家，他们爱上了植物，在学校园地上入迷地试验和研究。”（苏霍姆林斯基语）这段话告诉我们，教师对学生的成长有着极大的影响，我们所有教师都应十分清楚地认识这一点，必须用心锤炼自己，使自己学生成为心中的“偶像”。

　　教师的魅力何在？在于为师者的高尚人格，无私而宏大的博爱之心，关爱所有学生（尤其是这些弱势群体），能做到“目中有人”──真诚、友善、平等地与学生相处，亦师亦友，和蔼宽厚，公正无私又善解人意，以自身的敬业精神去感染学生。让孩子觉得你是一位蕴藏丰富而又默默无闻的一口井，恩泽一方而又平和谦逊。正如苏霍姆林斯基所说：“学生眼里的教师应当是聪明，博学，善于思考，热爱知识的人！”

　　教师努力铸就自身魅力，就是要赢得学生，让学生爱师爱学习，“让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着你所教的这门学科领域里有所创造”（苏霍姆林斯基语）学生“爱屋及乌”，心里自然有了你，同时也把你所教的学科看作最感兴趣的事情了。当主体精神焕发了，自信心树立了，学习兴趣激发了，这就为“弱势群体”习作的指导营造了空间。

　　三、指导习作──使服务得到落实

　　“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。（《语文课程标准》）”“弱势群体”的习作能力的培养，也应在这些孩子乐意参加习作的活动实践之中进行。

　　卡尔·威特（美国）曾说，“不管教什么，首先必须努力唤起孩子的兴趣。……而唤起孩子兴趣的最好办法是用游戏的方式进行教育，这种方法的效果在（我的）儿子的早期训练里已表露无疑。”笔者认为，运用游戏（学生乐意接受的）方式，在游戏之中训练学生的习作能力，这是一个经济而实惠的做法。游戏对学生有许多好处：可以满足学生的好奇心和求知欲；可以训练学生的主动性、独立性和创造性；能够提高孩子的观察力、记忆力、想象力；便于消除孩子的惧作心理……并且能够丰富学生的内心世界，有利于提高其语言能力和组织能力。

　　陶行知曾说，只有让儿童从生活中获知，到大自然中去，在社会中受到各种知识的陶冶，在游戏中和娱乐中启发智力，才能使儿童学到知识，增长才干。因此，在教学设计时，教师应巧妙驾御教材，从学生的实际出发，以儿童的主体活动为中心，把习作的话题变成学生乐意参与的游戏。“教学做”合一，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在 “演中说”、“说中创”。鼓励学生积极参与，自主发展，大胆实践，在游戏活动中培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的言语表达能力。