浅谈对“弱势群体”习作的指导(4)

　　四、品尝成功──使学生健康发展

　　良药未必要苦口，艺术会让人舒心。谁都希求成功，谁都希望得到别人的赞誉。“感人心者，莫先乎情”。为了激发和维持这些孩子（“弱势群体”）的习作热情，我在学生的习作评价上也作了一些尝试。不仅评价的方式丰富多彩，而且评价的内容情真意切──笔中含情，笔下传情，以殷殷真情去评价一篇篇习作，去呼唤一颗颗心灵。用心药去治心病，真情呼唤，努力用思考来唤醒思考，找到与其相适应的领域，“以便在这个领域里用认识来鼓舞他们精神，使其终于有一天发现自己是知识主宰者，使他体验到一种驾驶真理的心情。”（苏霍姆林斯基语）提供机会，让其品尝那种战胜苦难，获取成功后的快意。特别在课堂上，教师能多加关照，创设他“出人头地”的机会，“让他也能在智力活动中表现自己和自己的人格，品尝出人的尊严的滋味”，“如果你想到使儿童愿意学习……要让儿童看见和体验他在学习上成就，不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等”。（苏霍姆林斯基语）。

　　首先，评语的内容要做到“情真”，对学生习作作出实事求是的评价，对照习作目标和要求，把学生习作中取得的成绩归纳出来，予以热情地肯定，让他 （她）品尝成功的喜悦，感到我真行，我也能做得好。诸如此类，对写作这一艰苦的劳动产生兴趣；对习作中出现的问题，予以正确的引导，以商谈的口吻提出修改的意见，并指出这样修改的理由，让学生感到把这地方改过来就会“好上加好”──就会更成功了，那就不会因习作中小小的失误产生忧伤──产生“惧作”心理了。

　　“世上没有两片绝对相同的树叶，没有也不可能有抽象的学生”。我们的学生是一个个生动活泼，富有个性的，我们的教师不应该有概念性的学生。因此，我们的评语必须做到“意切”，因人而异，写得有滋有味，体现出个性特点。眉批时，一点一评，着重解决个别和局部的问题，教师的评点应有启发性；如，这个词是不是可以换成“××”，要是把这句话写成“××”是不是更加准确一些，对作品中某些写得好的地方予以鼓励，如，“哈哈，写得真棒”，“这里写得真妙呀”……。总批，要结合本次写作的训练要求，热情肯定本次习作的优点，提出习作中哪些地方符合本次习作的要求，哪些方向做得很好，哪里应继续发扬，也应提出本次习作中哪里没有按习作要求来写，哪里地方需要修改，提出今后注意的问题。总之，在总结优缺点时，更重要的给学生指出今后努力的方向，一事一议，具有鲜明的针对性。如此这样的循循善诱，我们的学生对写作这一特殊的劳动就会“好之”、“乐之”。

　　一切为了学生的生存和发展，以春雨润物细无声的形式去关爱、指导“弱势群体”，让所有学生都身心愉悦──生活在游戏、童话、创造有富有色彩的劳动之中，学会观察、思考，学会合作、交流，体验成功、欢乐，在“富有色彩的劳动之中”感到自豪。