大班跳绳活动存在问题及教学策略(5)

　　几乎是在形成了丰富的动作知识的同时，动作也就在逐步形成，那么，在动作形成发展过程中，经历了那些阶段？幼儿在每个阶段的心理活动还有什么变化？在这些阶段教师还要注意什么？

　　第二阶段：动作初步形成阶段。

　　幼儿通过自己的感知觉对“跳绳”这一运动开始有所认识，通过教师的示范和讲解，依据视、听觉所获得的信息，有意识的进行模仿练习，力图按照老师的示范来完成动作。

　　在这一阶段，幼儿知觉的是全新的动作，神经过程处于泛化阶段，内抑制过程为精确建立，因而动觉感受性差，对动作的控制和调节较弱，注意范围比较狭窄，知觉准确性较低，动作之间不协调，从而产生多余动作和忙乱紧张，完成动作在时间、空间上不准确，难以发现自己动作的错误和缺点。

　　教师要多示范。示范讲解时要突出重点难点，不宜太快太细；可以分解示范并结合讲解，帮助幼儿掌握动作的基本环节和基本轮廓，以便形成正确、清晰、完整的动作表象。对于动作发展较差的幼儿，可以适当降低动作难度，采取必要的帮助措施和助力，使之产生信心，对练习保持兴趣。在幼儿练习过程中利用拍照片、录像的手段，再现幼儿练习情况，帮助幼儿自我分析、评价。抓细节着重示范，确切解决练习中的细小困难，以推进练习成效：如幼儿在握绳、调节绳长方面，看似很小的问题，但如果幼儿掌握不正确，就会影响跳绳动作，教师具体指导帮助改进，很好的解决了这个问题，使幼儿不会再为绳子而烦恼，跳绳练习变得更加顺畅了。

　　第三阶段：动作改进提高阶段：

　　这是有意识地改进技能阶段。幼儿经过一段时间的练习后，初步掌握了局部动作或形成了初步的技能，但对各动作间的衔接、连贯自控和幅度等的结合，仍需要作进一步的改进。这一阶段的神经过程逐步形成分化抑制，兴奋和抑制过程在空间、时间上逐步准确，内抑制过程加强，分化、延缓、消退抑制都得到了发展。在心理方面，幼儿开始关注改进技能和动作细节上；肌肉运动感觉较为清晰和精确；是绝对动作的监督作用不再起主要作用，而被动作表象所代替；知觉过程日趋完善、准确，多余、错误动作在逐渐减少，技能的动力定型逐渐建立，但还未十分巩固和完善。