综合英语教学与传统英语教学模式的比较研究(4)

　　5、小中大实验班与对比班的卷面测量情况有何差异？

　　（1）、在Ⅰ级（听音发音）测量情况看来，小中大实验班与对比班没有存在明显的差异，孩子们的反映都比较好。这可能因为3-6岁都是孩子语言发展的最佳期，孩子们都能够听清楚老师的发音后较清楚的重复发音。

　　（2）、在Ⅱ级（对学过英语的再现）情况看来，小中大实验班与对比班在单词的再现方面的情况也不错，差异是不明显的。这可能是因为问卷考察的单词量不够多，每个年级所考察的单词量都在10个以内，而且都是本学期主要学习的单词，孩子们都比较熟悉。但在句子、对话的再现情况看，小、中、大实验班与对比班的差异较大，实验班的分数明显高于对比班。这说明了综合英语教学不但丰富单词，还非常注重句子、对话的学习和运用。而对比班的英语教学则重于单词的学习，对句子、对话的掌握效果明显低于实验班。在大班进行的"看图说话"考查当中，对比班绝大多数的孩子只能用几个单词进行讲述；实验班的绝大多数的孩子也只能运用一两句英语进行讲述。这一情况也说明了：经过2年半的英语实验后，实验班英语表述水平高于对比班外，但也同时说明了实验班的英语表述能力是有限的，口语还是比较疲乏的，距离综合英语实验的要求--让幼儿运用英语进行思维，还是有较大的距离。

　　（3）、在Ⅲ级（对一些没学过的英语进行猜想）的情况中，我们发现实验班比对比班也有较大的优势。

　　实验班绝大部分的孩子在这环节的测量中表现出大胆主动、反应快并乐意去进行猜想，还较快地明白了老师的所说的英语；而对比班的孩子在这环节的测量中，老师虽然用动作反复的提示，他们的反应还是比较慢，而且不敢也不太愿意去猜想，对照班猜想的效果远远不如实验班。其中有部分孩子在英语猜想测量过程中迷茫地说："老师，你在说什么呀？"。这说明了对比班的孩子没有养成对听不懂的英语进行猜想这种学习习惯；而实验班的孩子已经养成了这种学习习惯。

　　（4）、在Ⅴ级（听音辨音）能力的测量方法是：先听老师读一个音节，然后在老师所读的三个单词中找出有这个音节的单词、在这个环节的测量中，实验班比对比班也有较明显的优势，对比班在听音辨音能力测量的效果也是不如实验班。实验班比对比班的孩子对语音的敏感度要高一些。这是因为实验班的孩子在英语活动、日常生活中受到了大量英语的刺激，提高了孩子的听音辨音的能力。

　　实验班和对比班的孩子在问卷测量上不但存在上述的差异，在与老师的应对时，实验班的孩子整体上显得比较自信、轻松、大胆，基本听明白老师的全英提问；对照班的孩子整体上却显得比较胆怯、缺乏自信，在提问时，有相当一部分的孩子根本听不懂全英提问，需要老师用普通话进行解释。