如何挖掘绘本中的核心价值

　　一、确定绘本的核心主题或语句

　　每一部作品都是有主题思想和人文气息的，主题的解读要尊重孩子的不同生活背景和文化背景，要依据孩子们的年龄特征、原有经验、学习方式等进行合适的主题解读。

　　例如在本次观摩活动中，杨隽老师的大班情景阅读《我当哥哥了》，就是围绕大班孩子刚升入大班，成为了幼儿园最大的孩子，根据他们的实际情况年龄特征所设计的，围绕鈥溦展说艿苊妹免�澱庖桓鍪�分清晰的主线展开进行；而《玩具火车轰隆隆》是中班的，老师选择这样一个绘本，抓住了颜色这一主题，通过孩子们熟悉喜爱的水果来进行活动，能够有效的激发孩子的原有经验。而顾莹老师的《奥古斯丁》则借助九宫格这一特有的形式，孩子们猜猜讲讲；在三连通的游戏中，我们感受着奥古斯丁的内心世界。伴随鈥湴鹿潘苟♀�澮徊讲绞视π禄肪车那榻冢�对即将升入小学的孩子也起到了一个很好的心理调节作用。尤其令我感动的便是每当鈥湴鹿潘苟♀�澯龅嚼�难时，一直响在耳边的那句鈥溡磺卸蓟岷玫模♀�澮约暗卑鹿潘苟『屯�学们熟悉后一起来画鈥湴鹿潘苟♀�澮宦纷呃吹墓适隆ｂ�澰诿烂畹囊衾种校�绘本的文学价值无形中在孩子们心中生根、发芽：鈥溡磺卸蓟岷玫模�一切终将过去！鈥�

　　二、情境教学，让幼儿在玩中学、学中做，做中悟。

　　这就是说，教师要重视幼儿的心理发展规律，关注幼儿的经验和兴趣。事实证明，孩子都是爱玩的，尤其幼儿更爱玩更喜欢游戏。所以游戏能加强幼儿的有意注意，引起幼儿的学习兴趣。我们教师应充分注意和利用这一点。例如在《我做哥哥了》这个活动中，哥哥野田在带弟弟妹妹散步时，帮助弟弟妹妹爬树、过独木桥，老师将此环节设计请幼儿来情境表演，在游戏过程中深刻的体会做哥哥的自豪感以及有哥哥照顾的幸福感。教师在活动中巧妙的运用游戏情境，帮助幼儿理解了绘本的主题。再如《美丽水果屋》，活动中教师要求幼儿能够感受空间方位与人数的关系，为此教师设计了请部分幼儿搭建水果屋，请剩余的幼儿一个个走进水果屋，通过此游戏来让幼儿充分感受了空间的关系，幼儿在游戏的过程中也学会了相应的知识，真正做到玩中学，学中做，做中误。