美国幼儿教师教育的普通知识标准(4)

　　二、几点启示

　　美国全国幼儿教育协会关于早期儿童教育专业准备的标准，在普通知识教育方面涉及自然、社会和人文等多个领域，体现了美国社会对幼儿教师和其他从业人员广博的知识的要求。尽管因为社会和教育发展的差异，我们不能完全照搬美国的标准，但这对于思考我国幼儿教师教育如何进一步改进幼儿教师的普通知识结构，无疑具有重要的借鉴意义。

　　(一)课程设置要重视普通知识的准备

　　随着社会的发展，幼儿教育向从业者提出了越来越高的要求。幼儿教师不能再仅仅满足那种按部就班的幼儿园日常生活，而必须具有自我反思、自我开发的能力，成为一名能够不断自我完善的幼儿工作者。这种能力的获得，要求幼儿教师具有较为广博的知识准备。从美国幼儿教师普通知识的标准来看，注意到了人文、自然、社会等知识领域的平衡，而不是只重视某一方面知识和技能的训练。相比较而言，我国目前占主流的幼儿师资培养的课程模式，比较偏重于艺术方面的知识和技能的教育，有些知识领域，比如美国所倡导的社会研究领域、科学领域等，被忽视了。这是我国幼儿教师教育改革所应当注意的。

　　(二)恰当设定普通知识教育的标准

　　幼儿教师教育的普通知识标准应当如何设定呢?一般而言，有两种方法：一是以某一知识领域的基本概念和结构为线索，确立哪些知识和技能是早期儿童教育专业的准备者必须掌握的；另一种方法是以幼儿的发展需要为坐标，描述某一知识领域满足幼儿发展需要的准备标准。前一种方法的困难在于如何准确划定哪些知识和技能是幼儿教师所必需的，因此，在制订标准时难于操作。后一种方法虽然过于笼统，但能够为幼儿教师教育设定相对的标准，具有较大的灵活性。美国幼儿教育协会就正是采用后一种方法，该组织提出的早期儿童教育专业准备的普通知识教育标准，不是着眼于各个知识领域的基本概念、原理掌握的具体标准，而是围绕早期儿童教育专业的候选者应怎样利用各个普通知识领域促进幼儿的发展，来确定普通知识教育的标准。这一点，我国的幼儿教师教育可以借鉴。

　　(三)适当掌握普通知识教育的层次

　　对于将来从事幼儿教育的候选者而言，他们必须具备范围广泛的普通知识，但不必是每一领域的专门家，这是由幼儿和幼儿教育的特点所决定的。因此，幼儿教师在普通知识准备的层次、程度及水平方面，不应太高、太专、太精，重点要在“博”上下功夫。这一点也体现在NAEYC的早期儿童教育专业准备标准中。该标准提出：幼儿具有广泛的知识学习领域，因此，从事0到8岁早期儿童工作的教师，必须对广泛的普通知识领域——包括：语言和读写能力、艺术、数学、身体锻炼和体育、科学、社会研究等都有一定程度的精通，但是，早期儿童教育专业的候选人不必成为各个知识领域的专家，但也不是仅仅储存各知识领域的一些孤立资料，他们必须关注各知识领域的“宏大思想”(Kg ideas)、表达和研究的方法、主要学术科目的结构。对早期儿童专业的从业者来说，他们不仅要知道每一个知识领域重要的是什么，而且要知道为什么是重要的，更为重要的是，他们必须将对普通知识领域的掌握同促进幼儿的发展联系起来。

　　（朱宗顺 浙江师范大学杭州幼儿师范学院）