口语交际教学的内涵与策略(2)

　　2） 交际性：

　　这是口语交际不同于听话说话的关键所在, 也是区分口语交际课与传统的听说训练课的关键。听话、说话是口语的单向使用，多以“独白”的形式存在。口语交际是特定情境中听说双方言语互动的过程，是一种动态的语言实践活动, 常以“对话”的形式出现。情境性和互动性是口语交际的基本特征。口语交际还是一种极为复杂的综合行为。口语交际任务的完成, 除了语言系统的参与外，还必须有思维系统、情感系统、态势系统、听众系统等多个系统的参与和配合。口语交际课离不开听说的训练，但不仅仅是听说训练，而且还必须放在具体的交际情境中进行。

　　3） 语文性：

　　口语交际教学姓“语”，这是口语交际进入课程领域后获得的一个本质特征。口语交际进入我国基础教育课程的范畴，反映了人们对口语交际在社会生活中可以发挥的作用及其地位的重新认识。作为语文课程的重要组成部分，口语交际教学有着自己明确的任务和目标。根据《语文课程标准》的要求, 大体可分三个方面：（1）规范并发展学生的语言；（2）培养良好的倾听、表达和应对的能力；（3）提高文明和谐地进行人际交流的素养。紧扣这些目标来组织教学, 口语交际课就不会上成交际活动课了。

　　4） 广泛性：

　　这是口语交际教学不同于口语交际课的所在。日常生活中的口语交际活动是极其广泛的, 口语交际教学同样也具有广泛性。口语交际课是实现口语交际教学目标的有效途径，但不是唯一的途径。我们研究口语交际教学，要以口语交际课为重点，又要跳出口语交际课的圈子，关注语文教学的各个领域和日常生活中的口语交际实践。

　　二、口语交际教学的策略

　　1、创设交际情境的策略

　　口语交际总是在特定的情境中发生的，话语发生的情境，往往包含与话语有关的潜在信息。口语交际教学一般在课堂上进行，特殊的课堂情境极易造成交际情境某些信息的缺失, 影响交际的进行。因而如何创设真实具体的交际情境，使学生能够更大程度地“跳出”自己所置身的课堂环境，便成为一堂口语交际课能否取得成功的关键。

　　1） 创设情境的方式：

　　教学中创设情境的方式很多。从情境来源的角度考虑有：利用教材情境；自行创设情境。从情境性质的角度考虑有：利用现实情境；虚拟生活情境。从创设手段的角度考虑有：展示实物；张贴图片；利用多媒体；道具表演；语言描述等等。