口语交际教学的内涵与策略

　　口语交际教学的内涵与策略

　　宋 祖 荣

　　作为语文教学的一个重要组成部分，口语交际教学已越来越引起大家的重视。然而，我们在对小学口语交际教学的现状进行调研时发现，目前口语交际教学存在两种不良的倾向：1、与听说训练无异，课堂上基本沿袭过去听说教学的一套做法。2、上成交际活动课，课堂上则基本排除了学会倾听与表达的训练。究其原因，在于对口语交际教学内涵和特点的理解还不够清楚，把握还不到位。口语交际由过去的“听话”、“说话”整合发展而来，但不是听话、说话的简单相加。弄清它和“听话”、“说话”的区别和联系，正确把握口语交际教学的内涵和特点，应是选择口语交际教学策略的基本前提。

　　一、口语交际教学的内涵与特点

　　1、 什么叫口语交际教学？

　　这得从两个概念的不同说起。听话、说话与口语交际，都是社会生活中常见的口头言语活动，不同在于前者是从心理语言学角度提出的概念，后者是从言语交际学角度提出的概念。心理语言学着重从言语的内部心理过程出发研究言语活动，口头言语活动被解释为一个编码、发码、接码和解码的单向信息传递过程，其中，编码和发码就是说话，接码和解码就是听话，口语能力就是听说能力。言语交际学则主要从言语的外部行为过程出发研究言语，口头言语活动被看作是人与人之间进行信息交流的一个双向互动的过程，是一个多层次的动态复合系统。可见，不同概念导致人们关注的重点是不同的。从听说教学发展而来的口语交际教学，同样关注学生的听说训练，但是把它放在人际交往的大背景下予以关注。口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。

　　2、口语交际教学的特点：

　　应该从两个层面去认识。从口语交际（社会活动）层面认识，它有两个特点：口语性、交际性；从口语交际教学（学科课程）的层面来认识，还有两个特点：语文性、广泛性。

　　1） 口语性：

　　口语交际不同于书面交际，口语交际教学中的语言训练必须突出口语的特点：（1）出声。国外心理学家通过实验表明：通过口语输出或者获取信息的总量＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情。可见，口语交际过程中非语言因素更值得关注。（2）即兴。是现想现说，要求思维与表达同步，否则就会影响表达的连贯，交流的顺畅。（3）简散。口语交际常用短句，语言结构也不一定严谨。教学中常有学生大段大段地说话，处理不好就有“背稿”之嫌。（4）鲜活。口语是具体情境中的个性语言，具有鲜活灵动的特点。口语训练一定要防止学生“象书本一样说话”。