口语交际教学的内涵与策略(3)

　　2）创设情境的要求：

　　无论采用何种方式，口语交际教学中情境的创设都必须符合两个基本的要求：（1）贴近学生生活。贴近生活是基本要求，贴近学生的生活才能使学生承担的交际任务真正具有“实际意义”。（2）有助交际展开。这是衡量一堂口语交际课中情景创设是否优化的重要标准。比如口语交际课《介绍家乡的景物》的设计，一教师在播放了家乡美景的多媒体课件后，让学生两两互说。试教时发现学生观看课件时兴致很高，可在相互介绍时情绪低落。于是他对设计进行了修改，在播放同样的课件后进一步创设情境：让学生帮助老师对假期要来这儿玩的外甥女介绍这儿的景物，还煞有介事地录了音，说是要把带子寄给自己的外甥女, 结果学生的兴趣一下就被调动了起来。这样修改，就很好地体现了上述两个方面的要求。

　　2、 促成有效互动的策略

　　口语交际不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。因此，在口语交际教学中，应想方设法促成课堂教学的有效互动。

　　1）教学互动的形式：

　　口语交际教学的互动方式很多，基本的有这样几种：（1）师生互动；（2）生生互动；（3）群体互动。

　　2）有效互动的要求：

　　教学中安排各种形式的互动不难，难的是这种形式上的互动同时也是真实的、有效的。真实的互动应该具有两个基本的特点：（1）交际双方进入各自的角色；（2）交际双方都有明显的回应。在真实的互动过程中，学生的情感一定会被激发，语言一定会被激活，课堂中定有“意外的惊喜”和“无法预约的精彩”。有效的互动除了真实的要求外，还要顾及教学的目标，而这需要教师的示范和引导。

　　著名特级教师于永正曾以《一块面包》为题上了一堂帮助学生学习劝告的口语交际课。课中有这么一个片段，于老师请一个同学来劝说自己扮演的晓理, 同时提醒全班同学可以插话，要求有口有心。被请的学生摇头, 老师鼓励：“我不喜欢摇头，我喜欢听“让我来试试”；当学生上台就称：“于晓理同学，这是你扔的面包吗？”老师反问：“你怎么知道我的名字？”马上就有同学插话帮助表演的学生应该这么问：“小同学，请问你是哪个班的，叫什么名字？”当学生直接说：“于晓理同学，你扔面包是不对的。”老师回应：“我扔面包关你什么事！狗拿耗子多管闲事！”引导学生体会劝告他人不能直接指责；而当学生换成：“于晓理同学，我觉得把好好的面包扔了太可惜了。”老师马上点拨：“这样说，对方就不至于抬扛了。”片段中于老师把原本由师生二人的表演,变成了全班同学共同参与的活动，尤其是课堂上老师的回应和点拨,不仅引导学生顺利进入了交际情境,体会到各自角色的心理，而且极大地激发了学生的学习动机,领会了劝说他人的技巧.