（5）得出名称。

　　①师：像你们这样根据大小可以把角分成三类：以直角为标准，比直角小的角叫做锐角；而像这样的角，叫做钝角，钝角是比直角大的。

　　②再次出示新八一大桥的情景图，学生以抢答的形式，辨认抽象出的三个角，说出它们的名称。

　　3．感知锐角、直角、钝角三者之间的关系。每个学生用活动角先表示直角，再表示锐角，同时交流是怎样操作的，得出：把直角的张口变小就是锐角。用同样的方法先表示直角，再表示钝角，得出：把直角的张口变大，就是钝角。

　　4．闭眼想锐角、直角、钝角的特征，可以用喜欢的方式比画，以建立三种角的模型。

　　5．揭示课题：锐角和钝角。

　　三、深入感知，建立表象

　　1．在实物中找出各种角。

　　（1）课件出示四种实物──背心、单杠、人字梯和剪刀（见练习九第1题），小组内交流以上实物中分别有哪些角。

　　（2）自由选择最有把握的物体来汇报。根据学生发言，用课件抽象出各个角给予反馈。在辨认中，学生较易把第二幅单杠图沙坑中的一个角判断为钝角，教师应给学生建立正确的概念，借助多媒体来多方位、多角度展示，引导学生得出正确的结论。

　　2．在视图中判断各种角。

　　（1）课件出示练习九的第2题。

　　（2）学生独立完成，教师与有困难或有质疑的学生进行个别交流。

　　（3）集体反馈。请个别学生到电脑前，用鼠标拖动角放到适当的位置上来表示连线的结果，其他学生用掌声表示自己的评价。

　　3．画锐角和钝角。

　　（1）请学生选择一些自认为有用的工具，分别在画纸上画出一个锐角和一个钝角。

　　（2）展示部分学生的作品，并请学生演示选择的工具和画的过程以及方法。学生可能出现的情况有：

　　A．选择直尺，根据锐角和钝角的特点直接画。

　　B．选择三角板上已有的锐角，描边画。

　　C．选择实物上（或活动角）的锐角和钝角，描边画。

　　D．用两块（或多块）三角板拼在一起，找到其中的钝角，描边画。

　　《锐角和钝角》教学反思

　　一、　　 让学生在有趣的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念

　　活动化、个性化是课堂发展的重要趋势。为了让学生在活动中“做”数学，演绎数学，我创造性地处理教材，把练习九的第2题的一个直角设计为学生用眼睛不能很快看出来的直角。有的学生说直角，有的学生说钝角，产生争辩。我不失时机地引导学生探索用三角板的直角进行判断的方法，在矛盾冲突中自然地突破了难点。然后通过信封中的图形（圆、月牙、五角星、三角板等）让学生找一找都有哪些角，学生小组活动积极参与，充分调动了学生多种感官参与学习活动，