①. 听了大伙儿的发言，你觉得谁的说法比较合理些？

　　②．引导理解（课件演示）：

　　把2朵黄花看作一份，红花就有3个2朵，就有黄花这样的3份。所以我们就说：红花的朵数是黄花的3倍。

　　③.先同桌后独立在脑中再现课件演示过程，用语言解释为什么红花的朵数是黄花的3倍？完整表达：把2朵黄花看作一份，红花就有3个2朵，就有黄花这样的3份。所以我们就说：红花的朵数是黄花的3倍。

　　（意图；通过课件演示，从具体的事例中感知和理解“倍”的概念，进行数形结合思想的渗透，使抽象的概念直观化、形象化、简单化。）

　　三、尝试迁移，理解新知

　　①．看大家这么热闹，花儿们又赶来了，你看：（课件）赶来2朵红花。现在你能用刚学的本领说一说吗？

　　②． 根据学生表述，课件结合演示（把2朵黄花看作一份，红花就有4个2朵，就有黄花这样的4份。所以我们就说：红花的朵数是黄花的4倍。）

　　③．引导学生完整表达，同桌互说。

　　④．红花赶来了，黄花也不落后。（课件）：黄花3朵，红花仍6朵。请你再来说一说。

　　⑤．结合学生表达课件演示（把3朵黄花看作一份，红花就有2个3朵，就有黄花这样的2份。所以我们就说：红花的朵数是黄花的2倍。）。

　　（意图：一题多变，一题多用。在初步感知“倍”的概念的基础上，通过增加红花或黄花的朵数，让学生再次理解倍的含义，体会“几份”和“几倍”之间的联系。）

　　四、　　　 实际操作，提升新知

　　1、我来创造：

　　提供动手操作材料，引导学生用自己喜欢的方式摆一摆：

　　第一行：

　　第二行：

　　我把（ ）的朵数看做一份，（ ）的朵数有这样的（ ）份，所以（ ）的朵数是（ ）的（ ）倍。

　　①．学生思考后动手摆、说并完成练习纸：我把（）的朵数看做一份，（）的朵数有这样的（ ）份，所以（ ）的朵数是（　 ）的（　 ）倍。

　　②．小组内展示各自成果。

　　③．向全班同学展示自己的成果。

　　④．组织评价学生成果：引导讨论特例：（ ）是（ ）的1倍。

　　（意图：在感知和理解倍的概念的基础上，给学生提供动手操作的材料和时间，用他们自己喜欢的方式把自身内化了的“倍”的概念用图形或语言表达出来，体验成功的喜悦。（ ）是（ ）的1倍。对初学者来说是比较特别的一个例子，做为引导者应创设机会让学生进行分析和理解。）