以中班《THIS IS MY TREE》为例 论英语早阅实践与研究(3)

　　二、由整体到局部，在整体的阅读情景中学习语言

　　人类学习语言是由整体开始在逐步进入局部的，在语言发展的任何阶段，每个人都必须在整体的阅读情景中学习其中的语言，这种语言学习有可能是全部的，也有可能是片断的。所以，我们重视整体阅读情景的创设，为幼儿提供更丰富、有趣的语言学习素材。

　　（一）完整地故事性的语境

　　这个读本是一个完整、有意义的故事，“This is my tree！”said the…的简单而完整的语言反复出现，使幼儿在每一页的阅读中都感受到其形、义，并在和教师或父母的互动中进一步感知其发音，在一次又一次的重复中学习语言。对于不同能力或年龄阶段的幼儿，获知的语言程度是不同的，有的是完整的一句话，有的是某一个单词，有的是灵活运用的方法。

　　（二）语言在游戏的情境中再现

　　语言是用来沟通和学习的，只有交流才能够真正意义上促进幼儿学习语言的兴趣。所以，我们在设计这个读本第一阶段的活动时，组织了三个环节：大书阅读——角色扮演 ——小书阅读和多媒体互动。就以第二阶段的“角色扮演”为例，通过第一环节的“大书阅读”，幼儿已经初步地感知和掌握了“This is my tree！”这个句子，再通过角色扮演的形式为幼儿创设了游戏式的情境，使这个句子具有了“交流”的意义。

　　三、多种形式的“共读”活动，有效提高阅读质量

　　阅读的形式是丰富的。“分享阅读理论”强调从学习说话开始逐步增加伴随阅读的文字，希望通过轻松有效的教育，培养儿童的阅读兴趣和阅读能力，让孩子尽快从依赖阅读过渡到独立阅读；“多元阅读理论”则强调多元阅读途径的尝试、阅读材料的选择、阅读互动关系的建立和阅读情境的创设。综合这两个理论的观点，我们在设计“共读”活动时充分考虑了阅读的实效与质量。

　　（一）亲子共读提高阅读能力

　　亲子共读是父母和孩子共同阅读的形式，有利于增进孩子与父母之间的亲密关系，更重要的是当成人与孩子共读的过程是愉悦且开放的，孩子们将会喜爱阅读，进而养成阅读和学习的习惯，可以丰富孩子的听觉字汇及理解力，增强语言能力。笔者特别提倡选择社会和科学领域的读本进行亲子共读活动，因为幼儿在这两个领域的读本时往往更多地需要成人的激励和引导。在《THIS IS MY TREE》中，语言领域和社会领域的内容是显性的，科学领域是一个相对隐性地线索——读本中的动物和人物都和大树有着某种联系，如小鸟飞到树上，松鼠躲进树洞里，小男孩来浇水，小女孩捡树叶等等，这些往往是孩子难以独立发现的。那么在亲子共读时，家长可引导幼儿发现这一线索，进行合理地续编故事。