对于本课的难点：两个乘法（或除法）隔着加法（或减法）的混合运算同时进行脱式的运算方法。原先设计时我打算请学生先列出综合算式，再分别请学生自己独立计算，根据我试教过程中出现的情况：有部分学生会用三步等号计算，也有少部分学生会用两步等号计算，然后引导学生分别分析比较两种计算过程，从而使学生意识到像这样独立的互不相关的乘法可以同步计算。而在本次课中我发现全班只有一名学生列出了综合算式，而且是同步计算的书写格式。我就想以此为突破口，引导学生共同分析，而其他学生纷纷表现为对这种方法不理解，我立即提出问题：“这道综合算式如果让你来计算，你打算怎么做？”正如我所料，其他学生都做出了三步计算的过程，我也就趁机讲解了可以同步计算的原因。

　　但这一难点我在本次课中处理得比较匆忙，没有能用原先预设的语言有序地帮学生理清楚，由于引导分析得不太到位，导致后面做变式练习时学生不敢迅速作出判断。对于这一环节在这次课中的处理我有些遗憾。

　　第三环节：巩固练习。

　　在这一环节中我将练习的重点放在了确定运算顺序上，因为运算顺序正确了，计算过程和结果才有正确的可能；而运算顺序确定错了，计算过程和结果通常是错误的。由于时间的关系最后加上改错题和练一练学生实际上只练习了4道题目。对于这一次练习的安排我的设计还有些遗漏，如：练习形式比较单一、缺少拓展练习、练习题的设计缺少趣味性、最后没有结合实际问题让学生感受这样的混合运算源于生活，最终又可以用来解决生活中的实际问题等。

　　第四环节：全课小结。

　　就和大多数课堂一样，我也设计了请学生说收获的小结程序，学生也按常理说出了一些收获，但竟也有学生提出了“这样的式子为什么要先算乘除法、再算加减法”的疑问。对于这一疑问我们同去的几名老师也曾经探讨了一番，正如我课上所解释的那样：我个人认为这就是人为的一个规定，是为了有一个统一的衡量标准。对于我的这一解释正确与否，我自己也有一些疑惑，我也很想知道我们的专家在解释这一问题时会做出怎样的处理。由于下课的哨声已经响起，原本的设想：在学生小结的基础上我加以小结并在黑板上板书：“确定顺序 准确计算”只匆匆小结了一遍，并未来得及板书。

　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。恳请各位专家和同仁能给予指正，让我能看见更为广阔的天空。