园本教研实践反思：我为妈妈画围巾(2)

　　我首先肯定了老师们的出发点，结合节日对幼儿开展艺术教育和情感教育这条主线定位准确清晰，但老师们显然没有意识到问题在哪里。

　　接着，我提出问题：“《指南》中艺术领域的核心价值是什么?它的主要目标是什么?”老师们脱口而出：“艺术领域的核心价值是感受与欣赏、表现与创造。”回答准确，但我进一步追问：“这次教育活动中，幼儿作品十分雷同，又是什么原因造成的?”

　　其实，活动一结束，看到十分相似的幼儿作品，林老师的表情中也流露出了质疑的神色。当我一抛出问题，林老师先进行了反思：“这是因为我自己创作的那幅作品阻断了幼儿的前期欣赏与后期创作。同时，前期欣赏的实物也是用电脑投影呈现的，没有一直呈现在教育现场，反而我事先创作的那幅作品一直放在现场，而且因为我的分析，给幼儿留下了深刻的印象，因此束缚了幼儿的创作。”

　　林老师的反思貌似合理，但依然没有触及自己出示范画的意图，没有发现隐藏在内心深处的对幼儿自主创作水平的细微担忧。不仅林老师这样的年轻教师，哪怕是一些工作超过5年的成熟期教师，潜意识中依然希望幼儿能完成自己心目中所谓的“好作品”，并习得一些绘画技能，这是范画之所以反复出现在幼儿美术活动中的教师心理根源。

　　对此，我没有急于点明自己的观点，而是扩大讨论面，让更多人参与共同讨论。有老师追问：“那我们就不教给孩子技能了?没有技能支撑，创作从何谈起呢?”我鼓励大家共同设计第二次教育活动，在新的实践中寻找答案。

　　第二次重新设计的美术活动把核心真正落在“感受与欣赏”、“表达与创作”上。因为不能确定前期经验对幼儿创作是否存在影响，我建议老师在本班与平行班各上一次同样的活动，进行对比，以减少范画的延续影响。为保证教育效果的真实性，我特意嘱咐林老师在本班开展第二次活动时不必刻意强调不使用各类线条。

　　第二次活动

　　重新设计的教育活动分三个环节展开——首先，教师精选多款有代表性的围巾让幼儿欣赏;其次，教师鼓励幼儿说一说，“我要给妈妈送怎样的围巾”，要强调幼儿可以选择类似教师出示的围巾，也可以选择自己妈妈日常最喜欢的围巾或者自己想象中最美丽的围巾;最后，请幼儿自由创作，并相互分享。