园本教研实践反思：我为妈妈画围巾(3)

　　我认真看了林老师再次组织的教育活动，并仔细倾听了师幼对话。果然，少了范画的呈现，每一名幼儿都能聚焦在自己的经验上，进行个性化的表现与表达 ——一名幼儿说，妈妈有一条白色的围巾很好看，他想画那样的围巾，可不可以什么都不画只画流苏;另一名幼儿说，老师戴的围巾特别好看，要送妈妈一条老师那样的围巾。

　　本班的第二次活动中，仍然有20%左右的幼儿用各种类型的线条装饰围巾画;而平行班的幼儿思维更加开放，创作风格更加天马行空，用到了线条、色块等装饰要素，体现了对称、疏密、聚散等不同结构。还有一位幼儿画了一幅自己给妈妈围围巾的画面，巧妙地把叙事风格的绘画变成独具风格的装饰元素，比起一般单纯为装饰而装饰的作品更具风格，让教师也始料不及。

　　第二次反思

　　进行完两次活动，看到幼儿的表现，我再次与三位教师坐下来反思。我首先抛给大家一个问题：“哪些是好的幼儿美术作品?评判好的幼儿美术作品与好的成人美术作品，在标准上应该有什么不同?”看着幼儿们的一幅幅作品，林老师回答了我的提问：“对于幼儿来说，好的作品不是线条的丰富性，更广义地说，不是绘画技能的娴熟，而是思维的开阔性，具体表现在幼儿敢于想象，创作中无拘无束，大胆表达并能生动地分享，在作品中可以看到幼儿的思维过程与童真童趣。”

　　一问一答之间，不仅澄清了好的幼儿美术作品的评价标准，而且把握住了范画出现的根源。紧接着，我继续追问老师们：“反思林老师的教育过程，我们如何看待美术技能问题?”教师们通过林老师的个别指导，总结了在美术活动中对待技能的态度：“给幼儿传递技能应该以幼儿的创作需要为基础，建立在认真观察的基础上，以幼儿的需要为切入点，进行个别指导，而不是面向全体集中示范。”

　　大家清晰地感受到艺术教育活动中的示范对幼儿思维的束缚，深入理解了欣赏的丰富性与开放性及其对幼儿创作的影响。更为重要的是，通过在平行班的这次活动，林老师对幼儿的美术创作充满了信心，过去对幼儿能否创作出优秀美术作品的担忧正在消失。

　　其实，《指南》精神的贯彻与落实就彰显在这些细节中，要想让教师充分信任幼儿、尊重幼儿，只有教师得到了充分信任;只有教师对幼儿美术教育的本质有所悟，才会敢于放手，轻轻后退，才会真正帮助幼儿插上想象的翅膀，在艺术的世界里大胆飞翔。