园本主题结构游戏的组织与指导策略(2)

　　孩子们能做、能想的，让他们自己去做去想；孩子们能探索、发现的，让他们自己去探索发现；孩子们能计划、安排的，让他们自己去计划安排；孩子们能选择、判断的让他们自己去选择判断；孩子们能获取的，让他们自己去获取。只有这样，才能让游戏真正成为幼儿的自主活动。

　　重视游戏指导，帮助幼儿提高结构游戏水平

　　结构游戏的成功，必须依赖于幼儿结构技能的掌握，越复杂的结构活动，对智力和动作技能的要求就越高。这就要求我们细致观察幼儿的结构活动，并适时提供结构技能的指导。在提供新的结构材料之时，我们首先引导幼儿认识结构材料，识别材料的大小、形状、凹凸、颜色等特征，并初步学习该材料的结构操作技能，如排列组合、接插镶嵌、拼搭连接、穿套、编织、黏合造型等等。为了便于幼儿掌握结构技能，我们采用了由浅到深、由简单到复杂的材料提供方式，如从摆弄实物及材料到拼排有形物的分割材料，从拼图、镶嵌板等到几何形板块的任意组合，从积木、七巧板等到操作无形象意义的结构元件……同时，我们从引导幼儿模拟结构开始，逐渐引导幼儿进行命题结构，最后按意愿进行自由结构活动。

　　在具体的主题结构活动中，我们首先从指导幼儿观察入手，通过讨论启发，引导幼儿尝试探索，最后在交流讲评中引导幼儿扩展想象，尝试创新。例如：在构建“我爱我家”“美丽的幼儿园”“可爱的家乡”等结构主题中，教师有重点地指导幼儿进行实地观察，然后用谈话、绘画等形式，帮助幼儿加深观察印象，引导幼儿游戏愿望，激发创造意识。在游戏中，教师有目的地启发幼儿讲述并各自思考结构形体，鼓励互相学习，使幼儿从零散的、不完整的结构物象中合作建构，最后完成结构作品。

　　模拟结构的指导方式能够帮助幼儿很快地掌握结构新技能和结构难点，学会分步建构各结构部件并将结构部件组合成整体。观察讨论的指导方式能够帮助幼儿学会结构分析的方法，分解实物或图纸结构物，最终完成结构过程。交流讲评的指导方式则可以帮助幼儿相互学习结构经验，提高幼儿的结构水平。教师的适时指导，有效地促进了幼儿结构游戏的进一步发展。

　　在园本主题结构游戏的组织与指导过程中，园本主题活动是幼儿自主结构游戏活动的内容来源，也是教师指导幼儿积累结构经验的重要载体。我们利用主题环境的创设、日常生活和教育活动的内容引发幼儿的游戏，在参与幼儿游戏的过程中了解幼儿的游戏需要，并通过调整结构材料、示范结构技能等方式，引导幼儿结构游戏的进一步发展，有效地提高了幼儿结构游戏的水平，促进了幼儿多种能力的发展。