幼儿发展性评价实施策略(4)

　　三是评价的结果。幼儿评价是对幼儿个体发展状况和成效的价值判断，是一个有目的、分阶段、有层次、长期的过程。对幼儿的评价要全面了解孩子，防止片面性，避免用幼儿在偶尔发生的事件中的表现，作为某个阶段对幼儿在某个方面发展的评价：还要采用自然的方式进行，平时观察到的具有典型意义的幼儿行为表现和积累的各种作品等是评价的重要依据；更要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，并以发展的眼光看待幼儿，了解其现有水平，关注其发展速度、特点和倾向。

　　(二)教师在评价过程中的实际运用

　　首先要理解文本，灵活掌握。一位教师要能客观地记录幼儿的发展现状，缺乏对文本的理解是不行的，要真正做到让文本体现每个孩子的不同成长轨迹，在思想上要有充分的准备。

　　其次要捕捉亮点，形成个案。评价具有导向作用，这就要求教师的评价不仅要建立在幼儿全面评价的基础上(体现在每一阶段的具体指标中)，而且要善于抓住幼儿成长过程中的典型案例(体现在幼儿成长过程中的关键事件)。一方面所关注的不再是某个幼儿的智力有多好的问题，而是让每个个体全方位去呈现与众不同的特质；另一方面为每个个体自身的发展找准位置，以期通过努力达成自己的目标。如幼儿成长记录袋主要收集的是幼儿绘画、手工制作、活动照片、表演录像、轶事、幼儿创作的儿歌、故事等在各类活动过程中生成的作品，是反映其成长发展的实物材料。

　　再次要立足基础，适当扩容。文本虽然全面，但毕竟孩子在幼儿园的生活是丰富多彩、千变万化的，教师在日常工作中因诸多原因不可能在第一时间内对孩子的作品、表现等作出最恰当的判断，需要教师“回头看”。因而幼儿的一些原始资料可以通过扩容的方式解决，教师可以为每个幼儿准备一个“成长收集袋”，在每个阶段对这些材料进行梳理，这样评价才能做到公正客观。

　　三、幼儿发展评价让我们改变了什么

　　三年的尝试与实践，每走一步都体现出教育理念的不断更新、不断进步。幼儿评价的改革带动了幼儿教师教育观念的转变，从一个侧面推动了幼儿园的课程改革。我们的世界应是开放的、多元的，对幼儿的评价不应是目标达成式的评价，而应是动态的、多元的评价。因此我们在幼儿发展评价中重发展，即以发展的眼光看待幼儿，让教师与幼儿共同成长：重综合性评价，即努力实现评价主体和评价指标的多元化以及评价方法的多元化；重过程性评价，即不把评价当作幼儿的最后发展结果，而是更多地着眼于对幼儿的观察、思考与帮助上，从而使评价真正成为教师与家长、幼儿对话的起点，能够促进评价主体的共同发展。

　　在我们看来，“幼儿多元成长记录”充满了趣味性。其一，在设计和使用上，具有时代特点和幼儿特点；其二，凸显了幼儿的个性。从第一页开始，让幼儿对自己充满了自豪感，张扬其个性；其三，注重了过程，幼儿在各个时期、阶段的进步状况和努力程度都较明显地得到了体现；其四，简单易操作的评价记录减轻了教师的负担，降低了劳动强度；其五，家长积极参与，在指导孩子的同时还分享到孩子成长的快乐，深受家长的欢迎。另外，这种成长记录低成本高质量，因其价廉物美而得到了推广。

　　事实上，我们有理由坚信：一个好的过程必然会有好的结果。我们期盼通过评价过程促进教育改革的进一步深化，使教师能真正关注幼儿发展的过程，让评价成为幼儿学习、发展、成长的新起点。