幼儿发展性评价实施策略(2)

　　(二)改进后的评价

　　一是注重过程性。将形成性评价与终结性评价相结合，目的在于了解幼儿已有的认知水平或幼儿取得的进步及存在的问题，以便及时调整教育策略，促进幼儿发展。其中突出的表现是：注重阶段性。每学期分三个阶段进行评价，安排在学期初、期中和期末；注重追踪性。成长的过程伴随幼儿从小班、中班到大班的每时每刻，评价将对幼儿“过去”的发展进行总结，提出合理化的参考依据；注重全面性。在学期末或某一阶段学习结束时对幼儿进行全面评价，包括教师和家长的评价，幼儿自我评价等。面对幼儿未来的发展，用分析的眼光客观地看待幼儿个体，使其保持发展优势，发挥潜能。

　　二是注重适宜性。要对幼儿进行合情合理的评价，必须关注所运用的策略、所采取的方法，教师评价能力的提高，幼儿认知、情感、社会性、动作等方面的和谐发展。家长对评价的认同、关注度与配合意识的增强。首先要注意评价的多元化。加德纳的多元智能观，提出每个人都同时拥有相对独立的8种智能，因而对幼儿评价的标准也应是多元的。其次要注意人文化的视角。不同个体在8种智能方面拥有的量各不相同，其组合和操作方式更是各不相同，所以幼儿表现形态也是多姿多彩，我们应该用发展的眼光看孩子。再次要注意多主体参与。教师、家长、幼儿都是评价的主体。

　　三是注重体现个性化。幼儿的发展表现往往在其日常外显行为中，因此应以幼儿在活动中自然呈现出的可观察到的外部行为为主要依据。可以使用观察评定，即让幼儿教师通过观测与记录幼儿发展指标方面的具体行为表现，做出幼儿发展的评价判断：也可以使用档案袋评定，即让教师有意识地将体现幼儿成长轨迹的作品和相关资料收集起来，有选择地放进“幼儿多元成长记录”中。一方面为幼儿发展评价提供原始真实的信息，另一方面教师运用这些信息既可以进行纵向比较评价，也可以进行横向比较评价。