根据活动内容在探索中发现数学学习数学(4)

　　三、在日常生活中发现应用

　　幼儿的数学学习最终应该落实在日常生活中的应用，使幼儿数学教育趋于生活化，这是因为：

　　1.数学学习生活化符合幼儿心理发展的特点。

　　心理学研究表明，幼儿的思维以具体形象为主，带有直觉行动思维的特性。也就是说幼儿的思维过程离不开直接的感知和动作，只有当幼儿在看到、拿到、听到具体物体时，才能进行思维。而且幼儿思维的发展趋势是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，这主要表现在幼儿对事物理解的进程上，从对个别事物的理解进而发展到对事物关系的理解，从对事物的比较简单的表而的评价发展到对事物比较复杂、深刻的评价，从片面的由外部联系进行判断和推理到比较全面的从内在本质上进行判断和推理等。同时，幼儿的注意具有不稳定、不持久的特点，对于新颖的、鲜艳的、强烈的、活动的、多变的以及能够引起他们兴趣和需要的对象，能集中注意力，但又很容易受更加强烈的新异刺激物的影响而转移。俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意是认识的唯一门户，只有经过这道门户，外部世界的印象或者较为接近神经机体的状况，才能在心里引起感觉来。”可见，注意是幼儿认识的开始。“视而不见，听而不闻”，认识就不能很好地进行，更不可能深刻。所以，幼儿的数学学习要落实到生活中，让他们在生活中发现、应用，进而掌握数学概念和技能。生活化教学在某种意义上适应了幼儿形象思维的特征，体现并满足了幼儿注意不稳定发展的特性。

　　2.数学学习生活化符合数学学科本身特点。

　　《国家数学课程标准》指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他利学提供了语言、思想和力一法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造力等力一而有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。这一表述表明，数学学科不仅对社会的发展起推动作用，而且对人的发展也起着巨大的促进作用，尤其是对人的发展，它能够发展人的思维，能够帮助人解释并描述生活中的自然现象和社会现象，也能够帮助人解决生活中的一些问题等。数学学习生活化其实就是要求教师在遵循数学学科这一特点的情况下，让幼儿能够发展自己的思维，运用一些简单的数学知识去解释、描述一些自然现象和社会现象，从而使幼儿在生活的情境中建构自己的数的概念及培养自己的数学意识。