2011版义务教育阶段数学学科课程标准解读-作业(2)

　　三、《课标》修订的主要方面

　　（一）体例与结构的调整

　　本次修改，在保持《课程标准（实验稿）》基本体例不变的基础上，在结构上做了以下调整。

　　1、重新撰写“前言”

　　在“前言”部分除了修改了对数学的意义与价值、数学教育的功能、课程基本理念和课程设计思路的表述外，增加了“课程性质”。不仅一般性地指出“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性”“义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础”；还特别强调了“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理思维能力，培养学生的创新意识和实践能力”，明确了义务教育阶段数学课程在提高公民素质中的重要作用。

　　2、整合三个学段的“实施建议”

　　为了避免行文的重复、进一步突出义务教育阶段数学教育的完整性，《课标》将原来分三个学段撰写的实施建议进行了整合，统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议，并增加了“课程资源开发与利用建议”。

　　3、将“行为动词”和“案列”等统一放入附录

　　增加了课程目标中的有关“行为动词”的解释，这些行为动词分为两类，一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等术语；一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等术语。《课标》将这些行为动词和相关的同义词的解释统一列入附录，同时将课程内容和实施建议中的“案例”也统一列入附录中，分别形成附录1和附录2.与《课标（实验稿）》相比，不仅增加了案例的数量，并对 案例与课程标准之间的关系给出了详细的说明，这是为了帮助教材编写者以及教学实施者能够更好地理解《课标》。对案例进行统一编号，以便于查找和适用，这样就减少了在《课标》正文的篇幅。

　　（二）、数学课程理念

　　1、关于数学和数学课程

　　实验稿：

　　数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。