2011版义务教育阶段数学学科课程标准解读-作业(14)

　　常见的量不仅在容量方面没有变化，而且在目标用词上也几乎没有变化，只是在第4条中，将“在具体生活情绪中”改为“在现实情境中”，实质性变化不大。

　　探索规律的内容、用词、案例相当简洁。《标准（实验稿）》中表述为“发现给定的事物中隐含的简单规律”，《标准（2011年版）》中表述为“探究简单情境下的变化规律”。差异是明显的，相应的要求也不一样，后一种表述就更加具体和清晰，便于操作和执行。探索规律的内容重点在于探索的过程、在于使学生在具体情境中，通过观察、计算、操作、思考等方式，了解蕴涵在问题情绪中的规律，学会思考问题的方法。

　　（3）、课程内容案例分析变化

　　数的认识：《标准（实验稿）》和《标准（2011年版）》在“数的认识”都选用了4个案例，除3个案例一致外，《标准（实验稿）》中有“估计一张报纸一个版面的字数”的案例，《标准（2011年版）》中没有，换成了“用算盘上的算珠表示三位数”。同时《标准（2011年版）》对每个案例的说明都作了较为详细的分析，便于教师在教学中直接使用。

　　数的运算：在《标准（实验稿）》有2个案例，《标准（2011年版）》有3个案例。《标准（2011年版）》增加了“例5：教师里有6行座位，每行 7个，教师里一共有多少个座位？教师可以结合当地教学实际改编此例，目的是引导学生理解教师中的座位数是6个7的和，可以写成：6×7或7×6。”《标准（2011年版）》中的例6、例7是这样的：“学校组织987名学生去公园游玩。如果公园的门票每张8元，带8000元钱够不够？”“每条小船限乘4 人，18人至少需要租几条船？你认为怎样分配才合适？”与实验稿中的例5、例6意思相近，只是数据不同。

　　常见的量：《标准（实验稿）》和《标准（2011年版）》在“常见的量”中都有一个相同的案例。只不过《标准（2011年版）》进行了详细的分析和说明。案例是“估计每分钟脉搏跳动的次数、阅读的字数、跳绳的次数、走路的步数”。这个案例实施可以有效地帮助学生体验1分钟的长短，也可以训练学生的估算恩呢管理，真切地感受常见的量的含义。完成这个任务的方法较多，《标准（2011年版）》中给出了三类方法进行实际测量：测量半分钟，然后用测得的数据乘2；测量1分钟；测量2分钟，然后用测得的数据除以2。也可以分成小组，每小组先完成一项测量，然后轮换任务，多体验不同情境下1分钟的长短。