指名读，其他学生评议：听了他们朗读，你觉得小路美吗？

　　师：谁再来赞美小路？（男、女学生分角色朗读）

　　3．读出叹息的语气。

　　师：你们读得真棒，这条小路实在太美了，动物王国的小动物们都喜欢来这里边散散步、说说话，边欣赏这美丽的景色。可是过了不久，发生了什么事？

　　（课件演示：垃圾堆满了小路，耳边传来苍蝇的嗡嗡声）

　　谁来说小路怎么样了？（课件出示：“美丽的小路不见了” ）该怎么来读这句话？如果现在你走上这条小路，最想说什么？

　　4．分角色演读

　　（1）自由练读5—8自然段。

　　师：兔姑娘、鹿先生又来到了这条脏兮兮的小路上，它们又是怎么说的、怎么做的呢？请大家自由读5—8自然段。

　　师：听同学们读得这么好，我也想和你们一起分角色朗读这篇课文，可以吗？谁喜欢鸭先生，那么你就先读一读它说的话，谁喜欢兔姑娘、鹿先生，就练习读它说的的话。（找学生到前面和老师配合表演）

　　（2）演一演。

　　师：谁想试着到前边来演一演？（带头饰、做动作、模仿小动物的语气）其他同学读旁白。

　　[设计意图]

　　本文出现了很多人物对话，是进行分角色朗读的好材料。教师在教学过程中，以合作者的角色出现，一起进入文本的角色。通过激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、表演读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，以读代讲，用朗读使他们的心灵受到熏陶，从而实际本文的教学目标。

　　四、引入生活，感悟“怪我”

　　1．交流课前调查的情况。

　　师：鸭先生为什么说“这都怪我！”？请大家不要急着回答，先交流课前调查的情况：我们学校的垃圾是从哪里来的？这些垃圾到哪里去了呢？

　　（学生合作交流）

　　2．明白“怪我”的原因。

　　师：现在你能告诉我鸭先生为什么这么说了吗？（小鸭和大家乱扔果皮纸屑，却又不捡、不清理。）

　　[设计意图]

　　让学生交流课前布置的调查“我们学校的垃圾是从哪里来的？这些垃圾到哪里去了呢？”这样的开放式教学，给学生提供了合作交流、展示自己学习成果的舞台，增强了他们在实践运用语文的意识，也自然而然地突破了教学难点。

　　3．感情朗读。

　　（课件出示）“我一定要把美丽的小路找回来！”

　　师：美丽的小路是怎样找回来的？我们下节课再学习。

　　五、写字指导

　　学写“先”、“干”二字。

　　1．观察田字格中的“先”、“干”，学生自己发现重点笔画的位置和写法。

　　先：第三笔“︱”竖在竖中线上，第四笔的“—”稍写长点（左边长点，右边短点），最后一笔“∟”起笔在横中线和竖中线的焦点上。

　　干：第二笔“—”比第一笔长，第三笔“︱”竖在竖中线上。

　　2. 师范写，学生练写

　　3. 展示学生的写字本，师生共同点评。