下面自己体会着读一读这首诗，把你的体会用这两个符号标出来。

　　(生自由练习，师作简单指导。)

　　师：谁来读给大家听?

　　(片刻，有一男生举手。)

　　(生读，读得很有节奏，把握得也很好。学生自发的给予掌声。)

　　师：读得多好啊!哪位同学再来读?(举手的人一下子多起来。一女生读，节奏把握得更好。掌声。)

　　师：我相信同学们都能有节奏地读好这首诗。

　　(生齐读。)

　　师：同学们，把握好了诗的节奏，是不是这首诗就读好了呢?

　　生：不是，还要读得有感情。

　　师：是的，诗歌中都寄托着一定的感情，比如这首诗，作者写了两类人，一类是——

　　生：一类是活着但已经死了的人；一类是——死了却还活着的人。

　　师：用两个词来形容就是“虽生犹死”和“虽死犹生”。对这两类人，你认为作者的态度一样吗?

　　生：不一样。对虽生犹死的人，作者的态度是厌恶。

　　生：痛恨。

　　生：批评。

　　师：不是批评，是批判。

　　生：对虽死犹生的人却是——赞扬，歌颂。

　　师：对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们再读一读，让我从你们的表情上看看谁的心与作者的心是相通的。

　　(生自由读，很多学生的表情随着诗句的变化有细微的调整，一女生读得绘声绘色。指名让她朗读，感情很充沛，很有感染力。)

　　三

　　师：读得真好!我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。可是你们知道吗?诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者的感情这一方面，还表现在他的特点上，请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么?(生体会)

　　生：我发现每一小节中，诗的前两句和后两句的意思是相反的。

　　师：能不能举一个例子?

　　生：比如第二小节：前两句写的是“有的人，骑在人民头上：呵，我多伟大!”后两句写的是“有的人，俯下身子给人民当牛马”。这两种人的做法完全不一样。

　　师：像这样把不同的人的不同做法放到一起去比较的写作方法，叫对比。还有哪几个小节也是把不同的人的做法进行了对比呢?