科学游戏化对幼儿科学教育的促进(3)

　　虽然观察只是科学活动中的一个部分，但它却是贯穿整个活动中的灵魂。观察活动培养了幼儿的语言能力，合作能力，以及求变创新能力。所以让幼儿在动手操作的同时，注意培养幼儿的观察能力是非常重要的。幼儿通过观察，发现大自然的美好；通过观察，了解科学的奥秘；通过观察，知道环境对人类的重要。让我们的孩子用自己的眼睛去关爱这个世界。

　　三、在“做”中得。

　　由于受经验水平和思维特点所限，幼儿探究、解决问题过程和方法具有很大的试误性，需要多次尝试探索才能接近答案。这时，教师应以“儿童的化的思维”方式努力理解接纳幼儿的不同认识和想法。在活动中，无论孩子们提出的假设和探究方式是否和老师一致，教师都应支持和鼓励幼儿按他们自己的想法实践，让孩子通过自己创造性的实践活动和思维方式获取新的知识经验。在一次“金鱼戏水”的实验中，一些孩子把实验用的糖、盐、面粉等全部放在水里搅拌，结果“金鱼”（鸡蛋）还是没有浮起来，于是孩子们得出结论：“金鱼”（鸡蛋）是不会浮起来的。如果这时教师立即否定孩子的结论，而提出自己的观点，只会错过与幼儿一起主动探索事物的最佳时机。最好的方法就是教师与幼儿一起动手操作寻求答案，实事求是地做一个与幼儿平等的探索者。教师应该看到，在这样的探索过程中，幼儿更重要的是获得探究解决问题的方法，有效的形成和发展幼儿探索解决问题的能力。

　　同时教师还应帮助幼儿在“质疑”中学会创造性思考的方法。4—5岁的儿童在探究活动中逐渐会产生猜测和预想，这时教师应鼓励幼儿的大胆“质疑”，提出自己的观点和问题，学会创造性思考的方法，提高创造性思维的质量。同时教师还可以为孩子摆出矛盾的事实，在矛盾中引发他们进一步的思考、实践、发现。为幼儿内部思维操作和新思维方式的重建提供了可能。

　　在一次有关“沉浮”的实验中，儿童对“铁的东西会不会沉下去”展开讨论，有的说会沉，有的说不会沉，“船不会沉”、“钥匙、铁钉会沉”。他们各自争论着，最后，我们找来铁盒放在水里它浮在水面上，但反过来放就会沉下去。从实验中孩子们发现，会沉的东西可以改变它的形状让它浮起来；而浮在水面上的东西也可以增加它的重量让它沉下去。孩子们还运用感知到的沉浮原理，收集了空罐制作出形态、功能各异的小船等玩具。在这个过程中，儿童的创造性思维及动手操作能力都获得极大的发挥。

　　“授人以鱼不如授人以渔”，科学方法是一个人在探索解决问题的过程中不断获得的，也是一个人创造能力的体现。让幼儿获得如何去探究和解决问题的经验有助于促进幼儿创造力的发展。“有趣的小实验”是科学方法中最重要的一环，例如感受纸的吸水性的实验、镜子反射的实验、沉浮实验、有关声音的实验等等，通过这些实验孩子感受到有趣的科学现象，激发他们主动思考，主动探索，在科学实验中不断地创新、寻求解决问题的方法和途径，获得更多的知识经验。

　　四、在“谈”中知。

　　“语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。它能使幼儿理清思路，更清晰的了解某些事。在探索过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，教师要及时的捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆的进行猜想和解释，按照自己的想法来验证，把问题弄个水落石出。石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就有新的思路，新的方法。如：“怎样使鸡蛋落下来不破”的活动中，幼儿发现了各种让鸡蛋落下来不破的方法，但是有一种方法幼儿运用的材料是相同的，实验的结果却是不一样的，那就是把鸡蛋放在瓶子里，再在鸡蛋外面包上海绵，为什么同样的材料会有不同的实验结果呢？于是我就组织幼儿探讨交流，再次探索，他们发现鸡蛋外面包的海绵多了鸡蛋掉下来就不破。鸡蛋外面包的海绵少了，那鸡蛋落下来就会破。在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法。为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。

　　在进行科学活动时，教师有意识地创设讨论交流和争论的空间，让孩子充分说出自己的发现、探索方法、过程，是培养幼儿科学素质的快径。通过交流不仅调动了幼儿的思维，还培养了幼儿的创新精神，在讨论中，儿童的认识水平也得到提高，根据已获得的经验，再提出自己新的问题，新的发现，激发幼儿进一步探索。

　　总之，谢而曼的科学游戏化的观点让我们对科学有了深刻 的认识，科学不仅仅是知识，它还是一种精神和态度，是一种思考方式和方法，幼儿在游戏化的科学活动中，能够更多地感受到科学的乐趣，保持和激发幼儿对科学的强烈好奇心；幼儿像“做游戏”一样“做科学”，获得的不仅是理解内化了的知识经验，而且还能获得科学的思考方式、科学的态度和精神。