科学游戏化对幼儿科学教育的促进(2)

　　同时在活动中我还多用“你能行”、“让我们一起试试”、“你想用什么办法?”、“你换一种方法或材料再试一试”等鼓励启发的语言，引导幼儿多次的探索发现有趣的科学现象。教师只有善于运用语言、行为、态度、表情、眼神等为幼儿营造良好的环境氛围，以此来鼓励幼儿参与探究的兴趣。例如当教师观察到幼儿在活动中的兴趣点时，及时有序列地提供趣味化、游戏化，寓含教育价值的材料，同时不断关注材料是否能持续影响孩子进一步进行探索的兴趣。“问题箱”就是我为了解孩子们的真正需要所设计的，可以不断地收集到孩子们感兴趣的事及遇到的困惑，将这些信息成为我进行科学教育活动的起点，顺应和支持幼儿的探索。力求从多方面、多角度充分调动幼儿思维的积极性，激发幼儿的创造兴趣，促进创造性思维的发展。

　　二、在“看”中学。

　　幼儿正处在生长发育的关键期，对什么事情都想看一看、摸一摸、试一试，有强烈的求知欲。观察力是人们选择接受客观信息的能力。而幼儿是否具有良好的观察事物的能力，直接影响他们所进行的活动的好坏。达尔文曾说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在察觉那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”所以，我们要让幼儿在各方面进行观察，在观察中增长科学知识，在观察中发展幼儿的多元智能。

　　幼儿每天在班上都要面对教室里的环境，我们为了给幼儿的观察创造条件，我们在每一个科学主题活动中，都变换不同的环境。激发幼儿的好奇心，从而引起他们的观察兴趣。例如在认识植物这个主题活动中，我们在墙壁上布置了许多植物的图片，有表现整体形态的，还有表现细节部分的，内容包括广泛。在自然角内放置了多种不同种类和形态的花卉植物。让他们周围充满了可供观察的素材。从平面的到立体的，让幼儿从植物的根、茎、叶、花、果多方面进行观察。在不同的主题活动中，我们在科学角投放的操作材料也不同。如认识磁铁的活动中，我们放置了和磁铁有关的各种物品，有磁铁、电磁铁和各种铁制品，以及作对比实验用的木块、纸片、布头、塑料等等。在环境的观察中，我们还特别重视孩子的兴趣，对他们喜欢的一些图片或者实验操作材料，在主题活动结束后，仍然保留在墙壁上或科学角内。以满足他们的观察需要。而在同时，我们继续投放新的活动材料，保证了每个幼儿都有足够的观察机会。在认识植物的活动中，我们同时在水里和土里都种下了黄豆，请幼儿作对比观察。在观察中，幼儿发现水里的豆子先发芽，而种在土里的黄豆则在浇过几次水以后，才长出叶子，孩子们还发现水里长出黄豆的茎是细细的，而长在土里的则是粗的，叶子也更绿一点。通过对比观察，不仅使幼儿充分了解相同（不同）的物体在不同（相同）的条件下有着不同的表现形态。而且能使幼儿更快的掌握知识内容，并保持他们的好奇心。