（二）研读重点，指导朗读

　　在了解课文内容的基础上抓住文章的重点段落进行深入研读，读中有悟，悟后再读，边读边划，边划边思，这不仅有助于学生在有限的时间内更好地品味作者的语言，体会文章的内涵。更在“不动笔墨不读书”这种学习好习惯的养成中促进思维的发展。

　　本课教学中，我是这样安排的：

　　第一步：让学生读读课文，想一想你从哪些句子中体会出“趣”字，用“——”划出，哪些地方又体会出“蠢”字？用“┉”划出。学生边读边思，在独立思考中培养思维。

　　第二步：四人小组讨论，并试着读好。让学生说说句子，谈谈理由，让思维的火花在交流中碰撞，让语言在小组学习中锤炼。

　　第三步：课堂交流。这是一个大的舞台，引导学生畅所欲言，引导学生体会作者“逗弄小动物”的“趣”和才“蠢”，因为学生有生活的体验，因为贴近学生的生活，朗读指导不必精雕细琢，体会，玩味，自然而然。

　　整个阅读教学，学生在读中积累语言，培养语感，感悟中心，使文道得以有机统一。

　　（三） 品词析句，积累词语。

　　在品词析句中学习语言，积累语言应该是语文学习的一个目标。因此这一环节我让学生再读课文，找到欣赏的词句，用“——”划出，说说理由。

　　并且教师进行一些预设来帮助学生对一些句子进行赏析例：“听说天旱的时候，它能够从于涸的地方，不断跃动，找到有水的地方，再度生活下去。”我让学生结合查字典理解“涸”就是水干的意思，用上“干涸”这个词语使文章更有了文采。我让学生体会过山鲫的生命力很强，从“干涸的地方”到“有水的地方”，也许有很长的距离，但它不会很快死亡，而是靠“不断跃动”找到生的希望。

　　让学生寻找自己欣赏的词句，既是对课文内容的再次熟悉，又是学生进一步对某些好词佳句的品味，有利于学生积累语言，更好的内化为自己的语言。也是为课后练习把句子写具体作准备。

　　训练材料

　　1、选词填空

　　恳求 要求 请求

　　1）我不小心把明明心爱的电动玩具摔坏了，我 他原谅。

　　2）我们的班长对自己 很严格。

　　3）在我的再三 下，表哥终于答应让我玩一会儿电脑。

　　2、照样子，把句子写具体。

　　例：这种鱼生命力很强，把他捞起来，离水半个小时也不会死。

　　小猴子很顽皮，________________________________________

　　小花猫真可爱，________________________________________