国外阅读理解教学与研究中的“出声思考法”探析(4)

　　自我提问包括：理解因果关系问题、分析问题、比较问题、解决问题的问题等。

　　2、主要观点和结论

　　学生提出高水平的问题会对文章的理解更加深入，保持更牢固。但学生不经过教学指导，只能提出低水平 的问题（需要运用记忆来回答的问题），教学可以培养学生提出高水平问题的能力，并提高阅读成绩。

　　3、具体策略

　　（1）提出与文章内容相关的问题；

　　（2）提出高水平的问题；学生首先阅读有关技能的描述， 接着看怎样提出两类问题的教育录像，作为反 馈和分析学生表现的资料。最后，在阅读中以这些问题为要点，提高阅读的效率。

　　（五）、合作策略教学法

　　1、倡导者及其研究

　　安德森（Anderson，1993）等人提出了合作策略教学法，用于研究教师指导下的讨论对阅读理解的影响。 强调合作策略教学法具有两个鲜明的特征：

　　（1）出声思考为师生提供了一种发现学生已掌握策略的方法；

　　（2）合作讨论更具有直接性， 师生之间可以就书本和文章提出各种问题加以讨论。如“它的内容怎样？ ”“你在想什么，为什么这样想？”等等，要解决好这类问题，学生们必须描述出他们正在进行的思维过程。

　　2、主要观点和结论

　　出声思考法已在阅读教学中具有新的作用，这些作用不仅体现在个体的认识过程中，也体现在个体间及群 体内的认知过程中，它受不同背景因素的影响。

　　3、具体策略

　　（1）学生在教师指导下和同辈指导下进行阅读， 同辈指导讨论时，相互间的合作可以解决认知冲突，学 生也有较多的机会用词语表达自己的想法，在数量和质量上提高论述的水平；

　　（2）师生间讨论或同辈间（学生间）讨论；

　　（3）对讨论中的问题与策略加以总结；

　　（4）形成由“合作”而产生的最佳问题与策略。

　　三、出声思考法的启示

　　（一）、出声思考法的本质——建构主义取向

　　八十年代和九十年代期间，数学与自然科学的教学发展开始吸引教育者们思考学习结构本质的重要性。建 构主义取向对阅读理解教学有很大影响。持此观点者强调“阅读是一种读者、课本和情景之间的相互作用”（ Palinscar & Carr，1986）。

　　Pressley（1992）等人指出，阅读理解教学中，转向建构意义的教学倾向已十分显着。这一转变表明教学 已从教师单一的策略教学倾向于学生之间的相互指导和独立实践，更倾向于相互作用的指导。这种教学方法将 成为依据学生已有知识储备建立的与特殊语境、目的和课文内容相一致的教学方法。阅读理解教学转变的一个 突出方面是教学重点从个体转向了社会背景下的群体。