培养幼儿运用肢体进行美术活动(5)

　　3、营造富于创造性思维的空间和条件，让幼儿自由创作。

　　美国艺术教育家维克多。罗思菲德曾说过：每个儿童都具有创造发展的潜能，

　　而教师的任务则是安排条件使这些潜能得以实现，假若教师或家长对孩子施加压力，或是允许孩子照抄照搬画本，他们的创造性工作能力就会被扼杀在摇篮里。

　　幼儿美术教育最富有意义的，就是发掘幼儿的创造潜能，在幼儿美术活动中应把发挥幼儿的创造性放在首位，不偏重知识技能，而应尽量为幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿大胆表现自己独特的思想感情。

　　作为教师，就应该给幼儿提供充分的想象空间，从教室环境的布置到幼儿作

　　品栏的设计，都要有利于幼儿想象的发挥。同时，也要尽可能地为扩展儿童的感官经验提供多种材料。在开展肢体创作前，我先在教室里贴上有关肢体的一些变化形态，如：手变成的小狗、蝴蝶；脚掌变成的花朵等，并从一些书刊、杂志中找寻相关的材料张贴在教室里，给幼儿一个感性的认识，为以后的创作打下基础。同时，在幼儿的实际创作过程中充分尊重他们的想象成果，注意对幼儿求异思维的培养，以促进幼儿思考问题的流畅性、解决问题的变通性、探索问题的独特性。如：在进行手臂变化时，开始孩子们只局限于给手臂涂上各种颜色，并把它想象成某样东西，于是我提醒他们可以将手臂连着手指一起进行变化。在我的提醒下，孩子们开始了新的创作，他们有的把手臂变成了一棵大树，而手指却是树枝；有的把手臂画成了动物的脖子，而把手想象成各种动物的头。。。。。。对于他们的这些表现，我都给予了肯定，同时也鼓励他们想出和别人不一样的东西。

　　4、进行合作，发展幼儿的语言表达能力。

　　中班幼儿的社会性已经有了一定的发展，在活动中他们有时会自己寻求同伴进行合作，但合作的水平还较差，需要通过教师的指导和参与来协调他们之间的合作关系。在让幼儿进行肢体变化的时候，他们之间的合作不光体现在互相给对方添画内容、互相帮助外，更在他们的集体故事中表现出来。当孩子们的肢体绘画达到一定的水平之后，我便要求他们互相结伴创作，并把创作的内容编成一个小故事讲给大家听。我班幼儿本来对讲故事就非常感兴趣，在完成了绘画环节之后，他们能根据画的内容来编故事，虽然故事编得很简单，但从他们高涨的热情中可以看出，他们对这个活动是非常感兴趣的。在进行美术活动的同时，也让幼儿发展了语言表达能力。同时，教师也要给幼儿留有“分享的时间和空间”，给他们一个机会相互看看彼此的作品和成果，相互讨论、提问，以产生新的想法。这样，能进一步拓展幼儿的思维，尽可能地减少思维定势的影响。

　　幼儿用肢体进行美术创作只是众多美术表现形式中的一种，无论用哪种表现形式，其最终目的还是要让幼儿感受美、欣赏美、创造美，陶冶幼儿的情操，为幼儿的终身教育打下基础。我们要给幼儿提供一片自由的天地，理解和支持他们的自我表达和表现，让他们用自己的方式“讲述”自己的故事。