小学综合实践活动（一）(4)

　　发现问题　　　 自主探索　　　 合作点拨　　　再次发现问题

　　第一轮　　　　　　　　　　　　　　 第二轮

　　后来我们在此研究基础上又致力于探索探索创立活动课研究性学习教学模

　　式。即在活动课中，让学生围绕一个主题进行研究，综合各学科的知识，收集相关的信息，得出较为完善的研究成果。

　　这一结构的运作过程可简单表述为：　　

　　提出问题　　　明确方法　　　独立研究　　　合作交流　　　 成果汇报

　　经过一段时间的检验，我们发现这类“活动课研究性学习”：

　　简单活动内容多，综合实践活动内容少，活动所包含的内容不尽科学、不够全面；在课堂开展活动多，在课堂外开展真正的实践活动少；有的仍是教师讲的多，或以学科活动之名，延伸和加深学科课的传授，学生真正动手动脑的少；有的教育观念、教学方法还是老一套，没有对研究性学习认真探讨，没有进行心理上的换位，学生被动活动的多，主动活动的少。

　　二、课题研究的策略。

　　（一）现有资源与课程开发相结合。

　　要使此项实验顺利进行，必须将综合实践活动课程中各项内容有机整合，在原有的班队活动课、劳技课、信息技术课、兴趣班的课程资源基础上，把“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，把这一方式渗透于综合实践全部内容之中，重新开发内容丰富、形式多样的活动课程，为学生的全面主动发展提供灵活的课程资源。

　　（二）整体推进与重点突破相结合。

　　综合实践活动是基于学生间直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，实施综合实践活动是新的基础教育课程体系的需要，必须全面探索，整体推进，但综合实践活动课程作为一个新的课程种类，必须确定实验班重点突破，采用实验法进行，结合使用调查法，经验总结法，个案分析法等，加强理论指导，总结探索经验，然后及时把实验班经验成果转化为全校（3—6年级）实施的措施，进行整体推进，以达到“点上开花，面上结果”的目的。

　　（三）理论研究和实践探索相结合。

　　作为一个新兴的综合学科，其课程实践缺乏理论指导，而没有理论指导实践是盲目的实践。因此首先应加强有关综合实践活动课程的理论研究，认真学习国家课改精神和平行学校的先进经验，从综合实践活动课程的教育目标出发，从学生的发展、认知水平、心理素质出发，进行理论研究，构建活动模式，提供操作方法，加强实践探索，通过实践的方式检验、验证、充实和发展综合实践活动教育理论，同时将一些先进的教育理念运用到实验教师，把理论研究和实验教师的实践探索紧密结合起来，同步进行，从而形成较完善的内容体系、教学模式体系、管理体系、评价体系等。