小学综合实践活动（一）(3)

　　可以这样说，综合实践活动课程的产生不是突发的、全新的，也不是简单的回归和复兴，而是教育课程思想的历史积淀和重大发展。

　　（二）当代社会发展的客观要求。

　　人性化、整体化、活动化、信息化是当代社会的基本生态特征。这就要学校教育必须在价值观念、培养目标、课程结构、教学方法和管理模式等方面加以全面的革新，综合实践活动课程正是在这一社会背景下产生的。

　　现代社会十分关注、保护、尊重和发展人的自然属性和社会属性，强调人在社会发展进程中的主体地位，这就在客观上要求学校教育要重视完善人的知能结构，健全人的心理，丰富人的情感，从而开掘人的本质力量。同时，当代社会中自然、社会、科学的发展呈现出整体化和综合化的态势，学校教育的跨学科性和统整性反映了科学与人文相互粘连、纵横交错、和和谐相处的社会发展的客观要，如：学校、家庭、社会一体化教学、学生的价值观念、人格力量、情感态度、心理水平、生活视野等方面的教育，以及活动计划、组织管理、资料信息的收集和处理、成果交流等方面的能力培养，这些教学正是社会背景要素的反映。传统的学科中心主义课程缺乏整体性、现实性和开发性，带来了学习知识的破碎和学生的片面发展，综合实践活动课程可望弥补分科课程的不足，从而全面启动研究性学习，切实增强教学活动的立体感，提高了学校教育的生命活力。

　　（三）我校开展研究性学习的历史和进一步发展的需要。

　　自2001年5月起，我校参与了浙江省教育学会实验学校研究会研究课题《研究性学习的实践与探索》的研究，建立研究性学习的教学模式，变教师讲学生听的被动接受式教学为学生主动探索新知识的过程，旨在强化学生独立的探索能力和创新精神。该结构从学生主动发现问题入手，在教师指导下确定研究的重点方向，然后通过学生独立的探索以及学生间的合作，探索出其中的规律，找寻到问题的答案，最后让学生运用探索到的规律解决类似的实际问题。

　　这一结构的运作过程可简单表述为：