（人教版）一年级语文下册教材培训材料(16)

　　P35 “我该怎么办？”

　　不要一开始就定位“要诚实”，应该让学生敞开思想，注意交流过程，但最终可能要落到诚实。

　　P78 “续讲故事” 让学生各自展开想象续编故事，结局应该是很多的。

　　当前值得研究的问题：班级学生比较多，如何让更多的学生有交流的机会，要精心组织课堂，多种交流方式并用，提高教学效率。让更多的学生经历交际的过程，更多关注不太发言的学生。

　　（4）展示台

　　主要是鼓励学生自主学习，在生活中学习语文，给学生提供表现自己、与同学交流学习成果的机会。

　　以识字的展示为例，这种安排，沟通了语文课堂和生活的联系，让生活成为识字的大舞台。可以从以下五个方面来进行。

　　①利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。比如大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，都可以成为学生识字的渠道和途径。

　　②组织各种游戏，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。

　　如，举办“超市”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。甚至可以直接把孩子带到校园里，带到街道上，引导他们实地认识身边的汉字。方式方法可以因地、因时、因人、因事制宜，灵活多样。教师在教学的时候，也不一定要按照教材里每组的编排按部就班地进行，完全可以根据本班情况，打乱顺序，或者改变、增加展示的内容。教材只是给教师们提供一种思路，一种鼓励学生课外识字的思路。教师可以不必完全拘泥于教材。

　　③鼓励学生阅读一些适宜的报刊杂志，让孩子打开一个无声而精彩的世界。

　　这是尽快识字追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他才会更主动地识字，字识得越多，越有利于顺畅地读，并使阅读成为自己生活不可缺少的一部分。

　　④引导学生自己制作“识字课本”。

　　这对孩子来说是一件十分有趣的活动。学生日常生活常常碰到各种食品的包装，家用电器的广告，还有各种报纸杂志的刊头等等。这些都是儿童识字最好的资源。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的、非常精美的“识字课本”。在这个过程中，学生动手动脑，收集、整理、分类，编排版面，正是一个创造的过程。可以结合展示台的内容，把这种“识字课本”定期拿到班上交流，分享成果。平时闲暇拿出来读读，欣赏欣赏。这种活动，其价值远远超过了识字本身；而就识字来说，是实用的，效果好的。