（人教版）一年级语文下册教材培训材料(13)

　　三是处理好尊重文本与培养学生创造力的关系。特别要注意，为了尊重学生的自读感悟，而忽略了教师的主导作用，教师是“平等对话中的首席”，在形成学生正确的价值观上教师要给予正确的指导。如：第5单元，学习伙伴都提出拓展思路的问题，P84《乌鸦喝水》“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？” P90《曹冲秤象》“我再想想，还有没有更好的办法呢？”教师在教学《司马光》一课时，也爱问：“你还有好办法救小伙伴吗？”

　　教学实际情况是：问题一提出，问题就出现了，教师不能力挽狂澜，出现买椟还珠的现象。面对这种情况怎么办？教师要引导学生充分关注文本中的人物是在“特定环境中突显的一种智慧”，把握文本价值的正确取向。要在文本语言中细细品味出来。

　　如：《司马光》“别的小伙伴都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”

　　“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”

　　《曹冲秤象》代替……

　　在官员的议论中汲取智慧

　　七岁的孩子能在众多官员面前提出自己的建议，尤其难能可贵。

　　思考：学习伙伴提出的口吻，更应引导学生在文字中品味感悟。

　　如：《曹冲秤象》一课，可以改为：“你遇到困难了吗？”

　　“我也像曹冲那样想出了一个解决问题的好办法。”……

　　从生活到文本，文本再到生活。教师在工作中“既钻研课标，又要钻研教材，通过钻研教材来加深对课标的理解。”

　　（4）重视积累语言。

　　通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的文章。

　　（5）注意培养和提高学生的阅读能力。

　　阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。课堂教学中，提问一定要精心设计。一要扩大问题的覆盖面，减少问题的数量。二要努力转变提问的内容、方式和角度，提出的问题要有思维价值。过去，课堂上一般多是老师问，学生答。要改革“问答式”，解决由谁来问问题是非常重要的。一开始，学生可能不敢问，不善问，经过一段时间的培养，就可大见成效。学生发现和提出的问题往往出人意料。因为小孩子观察事物、思考问题的角度和方式都与成人不同。启发学生发现问题、提出问题，不仅有助于克服老师的满堂问，避免“繁琐的分析”，而且可以培养学生深思善问的能力和习惯。学生奇妙的问题，还能够补充老师备课的不足，加大课堂信息量，活跃课堂学习气氛。